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高职物理教学应用型人才培养分析(共2563字) 摘要：近几年来，教育改革的声浪不断的扩展开来，很多的教育改革人士认为现行的教育制度有需要加以改革，而各方面改革的步调也已经逐渐加快，且这些关观念也普遍受到社会大众的认同。因此，在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规，否则将无法满足学生的需求。本文将主要探讨高职物理教学中应用型人才培养的策略。 关键词：高职物理教学；应用型；人才培养 合作学习的实施成效不仅在学业成就上有显著的进步，在社会技能上的学习也有相当大的帮助。在教学过程中，教学者应担任协助者及支持者的角色，而学习者则透过有效的互动以产生学习责任的转移；有关互动的历程可以是成人的协助或是与具有较强能力的同侪合作。也就是说个人的认知活动最初是源自于他人的支持，当个人逐渐内化这些活动时，其所需的支持就越来越少，最后则独立于外在的支持，发展成自己内在的能力[1]。 一、高职物理教学的现状 传统教学法为教师讲授，以单向沟通的方式进行，教学活动仅涉及师生间的互动沟通，教师是学生的榜样，从问题的提出、分析、推理到解答都是由教师一手包办，学生处于被动，只有不断的观察与模仿教师所传授的，如此不但扼杀学生的创造力，不能再造或创新教师所传的知识，而且学习效果也不佳。合作学习的活动方式大多以小组的型态进行，因此，刚开始接触合作学习的教师多半会以为合作学习就是一般所谓的小组学习，误以为只要将全班学生分成几个小组，让他们讨论或做作业，计算成绩时以小组成绩作为个人的成绩，甚至认为选择成绩优异的学生担任各组组长，负责教导全组学生便是进行合作学习，这样的观念混淆，导致许多教师认为合作学习与传统分组学习根本是换汤不换药，了无新意[2]。一般学生在学科上的对谈模式通常是来自教科书或教师，而这两种来源都无法澄清或解决学科对谈时所产生的争论。而教师和教科书有时会说自己是根据某权威的论点，因此将造成学生在讨论时以权威为依据，而不知道该如何去解释其理由。 1.小组的成熟度不够：小组成员需要够长的合作时间和经验才能发展出有效率的合作小组，短暂、临时的小组，通常无法发展出足够的成熟度以有效地运作其功能。 2.没有要求小组成员做出批判性的回答：没有要求成员们对学科问题或指派的任务做批判性的回答，而对高层次的推理和深度的理解发展造成很大的障碍。 二、高职物理教学中应用型人才培养的策略 合作学习的基本原则是设计适当的学习情境，使学生能顺利的完成学习任务，最后再加以表扬。然而，不同学派的学者对内、外在奖励所引发的内、外在学习动机有不同的见解，如传统学派重视学习的立即成效，故采外在奖励为主；认知学派较注重内在动机，故强调学习本身对学生产生的影响，以口头鼓励、赞美等方式来赞许良好的表现。教师在实施合作学习时，可依学生的特质来决定应该采用何种方式较合宜[3]。 1.在教学方面：在合作学习的架构下，以学习环模式设计适合学生的活动，能提升学生的学习兴趣、促进学生间的讨论与互动、进而增进学生间的了解和彼此间的情谊，培养愉快的学习气氛。 2.在班级气氛方面可达到三项成果：1)提高学生学习数学的兴趣。2)学生更愿意表达自己的看法，也学会尊重别人的看法。3)学生会互相帮助，也更有团队精神。3.在成绩方面：经过合作学习教学法后，学生的数学成绩有明显的进步，且对自己的表达和与它人沟通分享的能力有明显的进步。 4.学生进行小组学习的能力太差时，教师需营造良好的教室气氛，让师生、学生间彼此尊重，并明确条列出对学生之合作学习行为的期望，当学生表现出适当的合作学习行为时，教师能给予增强。 5.学生在小组活动中各做各的，不会互相学习时，教师应具体明确的对学生说明小组成员要共同合作完成目标，并随机抽问学生，以确定学生已了解教材的概念[4]。 6.小组学习时，成绩好的同学不愿意协助学习能力较差的同学时，教师需让学生了解到小组的成绩是小组全体成员进步分数的总和，而非个人的进步分数，当成绩好的学生呈现学习结果时，要求他呈现小组的学习成果，而不是个人的学习成果。 7.小组学习时，成绩较差的学生缺乏学习的意愿，教师可在小考中设计简易的题目，使低成就的学生也有进步的机会，当他们有小小的进步时，即给予立即的增强。 8.实施合作学习好像无法配合教学进度，此时教师可选择部份单元进行合作学习，等师生都熟悉这种方法后，教学进度就可以加速。 三、结语 教师在进行合作学习之前，应该针对教材中学生较不易理解、学习的概念，依据学生的生活经验来设计多元任务结构的工作单，以期能促进学生彼此间的讨论互动、资源及任务的依赖。教师在教学过程中，也要强调小组成员彼此协助的过程、小组成员都要学会教材才是小组的成功