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高职院校教师教学方法改革(共4484字) 当前我国高职教学改革正如火如荼，高职示范院校的建设与发展，给我国高职教育的发展注入了前所未有的生机与活力，对于国家整体教育的向前发展无疑是一股强大的推动力。尽管人们对于高职院校教学改革的必要性已有所认识，但改革仍步履维艰，改革过程中面临着一系列的问题亟待解决。教学方法改革是每一位教师无法回避的现实问题，教师既是教学方法改革的设计者又是教学方法的组织者和实施者，教师素养的高低直接关系到能否胜任改革的重任。 一、高职院校教学方法存在的问题 （一）重视“教师教”，忽视“学生学” 当今的高职教学改革中强调，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及分析和解决问题的能力。改变过去强调接受学习，机械训练的现象。因受教师自身因素的制约，在今天的高职课堂中仍然存在把传授知识作为教学的主要目的，重视“教师教”，忽视“学生学”的现象。教师在教学中重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，实践操作，严重扼杀了学生的积极性和创造性，难以调动学生的学习兴趣。 （二）重视“教书”，忽视“教学生” 由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多教材内容陈旧，存在与市场需求严重脱节的现象。而部分教师缺乏对教材内容的再整合，合理优化教学内容的能力，依然扮演书本知识“搬运工”的角色。有的仅仅是知识点掌握少一些而已，学科本位的思想十分严重，在教学中重视书本知识的传授，忽视了授予学生学习方法和重视学习能力的获得。高职教学改革的重点强调以能力需要进行知识的有机整合来确定教学内容，在有限的教学时间内获得最佳的教学效果，让学生真正有所收获，以达到社会人才培养需求。 （三）重视“讲授”，忽视“实操” 随着高职院校教学改革的层层推进，教学方法的运用在不同教师个体身上各尽不同。部分教师的自身专业实践能力无法应对当前实践教学的要求。教师对传统的教学方法驾轻就熟，不愿意花时间探索研究新的教学方法，依然采用传统的以理论讲授为主的教学方法，而仅把实践教学作为辅助手段。教师忽视了对学生实操动手能力的针对性指导。也有部分教师采用所谓的项目任务教学法，但在实际运用中也不免存在换汤不换药的现象，仍以讲授为主的现象比比皆是。这有悖于高职教育注重培养学生职业能力的培养目标要求。随着高职教学方法改革的不断深入，高职教师对自身进行深刻的自省与认识，才能有改革的动力，才能找到正确的改革方向。 二、高职院校教师教学方法的自省 （一）教学责任意识淡漠 谈到教学方法的变革似乎与教师教学责任意识并没有直接的联系，但追究根源，教师教学方法改革的根本阻力在于教师教学责任意识淡薄。目前高职教师教学方法改革中存在这样的现象：一些人对于教学方法的学习，尤其是当前涌现的适合高职教育的教学方法如项目教学法，教师对此仅仅停留在认知表层，有的甚至还不明白是何意，仅以自己的理解摸着石头过河寻找解决问题的方法和出路。有时茫然不知所措，摈弃了所有传统教学方法的合理性，一味苦苦追寻着所谓的新方法、新手段。跟着感觉走，至于为什么改，怎样改，没有明确而清晰的认识或是认识模糊。抓住教学改革机遇大胆实践诚然是可取的，但还没有认真研究方法就开始实践，没有明确方法的实践必然以损害学生利益为代价。高职院校中也有部分教师把改革停留在纸上谈兵，因为教学方法的改革必然意味着教师改变原本熟悉、习惯的教学方法。这种破旧立新、富有开拓性的劳动，无疑需要投入大量的时间、精力。而在现有的教学评价体制下很多教师没有为此付出努力，采取实际的改革措施的行动。还有部分教师群体对于教学方法改革不屑一顾，丝毫没有触及他们内心的责任意识，依然缺乏改革的热情与愿望，信奉着固有的教学理念，故步自封在既有的教学世界中。仅仅把改革的美好前景作为一种良好的愿望敬而远之。任何逃避和畏惧都是对自我的否定，都是教学责任意识淡漠的表现。 （二）工具主义思维的影响 随着近现代科学技术的兴起和发展，理性主义分析精神得到不断地强化。精细的区分化、可操作的控制性、直接有效的思维传统逐渐凝结为一种思维方式，固化为一种理论范式，并渗透到文化领域和日常生活之中。在教学领域中这种技术工具思维方式无所不在，诚然，工具主义有其存在的合理价值，任何事物只要成为工具，就需要运用得得心应手，就需要为操纵者服务。一方面它保证了教学的效率，但在追求教学模式化的同时，教师的自主性不会得到充分发展，创造性更无从谈起。一切本着实用，简单快捷的原则其结果必然是故步自封，忽视了高职教学过程本身具有的复杂性、动态性特点。高职教学领域中层出不穷的教学方法对传统教学产生了巨大的冲击。盲目的照搬照套，或是东施效颦