如何上好高三能力提升课.DOC

如何上好高三能力提升课 ---一次高效互动课堂的实录 尚邦全 【湖北省沙市中学 湖北 荆州 434000】 高三复习，不仅仅是为了夯实基础知识，更是为了提升学生的解题能力。而解题能力的提高关键是提升学生原有知识的高度、广度和深度，进而在解题时应用规律和方法解决问题。这需要教师在学生实践体验的基础上进行启发和引导，学生再通过练习提升能力。因此，在高三能力提升课复习中，我们倡导实现教师的主导地位和学生的主体有机结合的课堂模式。 无机化工流程题是课改后出现的一种新题型。此题型常以真实的工业生产过程为背景，体现能力立意的命题指导思想，能够综合考查学生各方面的基础知识及将已有知识灵活应用在生产实际中解决问题的能力，因此成为高考命题的新亮点，大多数学生面对此题型会有一定的困难。 本文以付四喜老师（高级教师）的示范课的精彩课堂实录为例，汇总我校高三化学教研组的点评，初探高三能力提升课的教学方式。在此专题复习中，如何树立学生的信心，提升学生对此类题型的解答能力，如何让学生积极的参与到课堂的探讨中，实现教师主导和学生主体的课堂教学，付老师在示范课给予了精彩的示范。 第一节课： 安排学生做专题讲座二《无机化工流程题复习策略与解题方法指导》的五个例题。 第二节课： 师：同学们做了一节课后，感觉如何？ 生：“好难！” “问题不是很好答，感觉答不到关键点上。” “有些流程图看不明白！” …… 师：无机化工流程题是课改后出现的一种新题型，成为高考命题的新亮点，而同学们对此类习题有些“水土不服”呢。那么对这种题型，我们该怎么办？ 生：（快言快语）那就放弃，反正花时间也不会做。 （教室一阵笑声） 师：轻言放弃显然是不明智的！遇到困难是很常见的事，但有句话叫做：办法总比……（故意停顿） 生：（齐答）困难多！ 师：是的！办法总比困难多！我们来类比一种情况：带兵作战的将军如果面对强大的敌人，他会干什么？ 生：（低声）派出探子，刺探军情。 （教室一阵笑声） 师：说的很对呀！大家从一些影视剧中会看到一些类似情况：将军通常会派出一些侦察兵，收集敌人情报，然后召开军事会议，制定应敌战术。现在，我们面对的这种题型就如同我们要战胜的敌人，我们是不是也要研究试题特点，找出规律，然后总结方法呀？ 生：（点头）是的。 师：大家愿意一起尝试吗？ 生：（齐答）愿意！ “学生学在前，教师教在后”、“以学定教，以需定教”是得到普遍认可的教学理念。尽管学生对无机化工流程的知识涉猎较少，易产生畏惧心理，但付老师仍遵循学生的课堂主体地位，让学生先实践和体验，“试一试再说”。教师只有收到学生做题过程中的真实信息反馈，才能真正实现“以学定教，以需定教”。当试题的体验引发了学生寻求帮助的心理时，教师就应该发挥主导作用。付老师及时给予引导和鼓励，通过深入浅出类比情景，轻松树立了学生的信心，激发了学生的探究热情，将学生的畏惧困难的情绪转化为战胜困难的正能量。 师：大家先回看第一节课做过的这些试题，想一想：这题目考查了哪些知识？ 生：（众学生发言）“考实验仪器的选择”。 “仪器的使用方法”。 “考过滤，还有蒸馏”。 “考方程式书写”。 “考操作目的”。 “考加热的原因”。 “考物质的循环利用”。 “考计算。如转化率，利用率等”。 “考除杂物质的加入”。 “考物质加入顺序”。 “考调pH和调温度。” …… 师：（学生在发言过程中， 及时给及肯定或纠正，并在黑板上以副板书在形式简要列出学生发言内容）很好！我将同学们的发言简要列在黑板上，这些信息是充足的但也是杂乱的，如果我们将这些考查点归类，又可以分几类呢？ 生：（迟疑）好像很多都属于化学实验内容的，比如很多题提到物质分离。 师：是的，很多考点都于化学实验部分的，特别是实验内容中的物质的分离和除杂，那我们就将这归为一类。 （板书）1、化学实验：仪器或装置的选择 物质的分离和提纯 师：按这种方式，大家还可总结出哪些类别呢? （师生共同归纳其他考点分类。必要时教师可将副板书相同内容画在一个圈内，提示学生归类。） （板书）2、化学反应原理（化学方程式）：氧化还原反应 离子反应 电池（或电解）反应 其他物质转化反应 3、反应条件的控制：温度 pH值 浓度 压强 催化剂等 4、化学计算：产率 转化率 纯度 含量等 5、其他内容：无机物的性质 物质用途 循环利用 图表信息分析或实际效益考虑。 师：同学们可以发现，以上有些内容在前面的复习中有一些已经了解，在本类试题中只是考查的更集中一些罢了。因此在做题过程中应多回头看，比如： 物质的分离和提纯：回顾第一实验部分第2讲 化学反应原理：回顾氧化还原反应基本原理 回顾离子方程式书写方法 结合电子守恒、电荷守恒和度量守恒 同时我们也要注