中秋咏月诗词三首（详案3）.doc

《中秋咏月诗词赏析》 教学设计 教学目标： 1．培养学生良好的朗诵诗歌习惯。 2．把握作品的内容大意。 3．感受作者所表达的思想感情。 课前准备： 1．结合注释理解诗词大意。 2．收集咏月诗句或诗词。 3．表情朗读诗歌三遍。 教学过程： 一、导入新课。 课前播放歌曲《明月几时有》的FLASH。 “这是一首我们耳熟能详的歌曲《明月几时有》。今天我们就来学习这首歌的原词——《水调歌头》和另一首现代诗《我的思念是圆的》。” 二、一读，初步感知课文内容，找出诗词中的共同点。 1．学生齐读两首诗词。 “因为同学们已经预习过了，我们先一起来把《水调歌头》和《我的思念是圆的》连起来大声地读一遍。达到我们第一个朗读要求：读得字正腔圆。” 提出诵读要求：字正腔圆地读。 2．寻找两首诗词的共同点，初步把握作品主要内容。 （1）提问：“这两篇相隔近千年的作品为什么能放在同一篇课文里呢？有什么选编标准？” 明确：都是中秋咏月的作品。【板书：中秋咏月】 “同学们已经能从内容上准确把握这两篇作品了。” （2）提问：“你除了能从内容上找出它们的共同点，还能不能从情感上感悟出它们的联系？” 补充提示：从文中细微之处体会。《水调歌头》的小记中写道：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”显示苏轼借月思念多年未见的弟弟；《我的思念是圆的》，诗中写道：“我的思念是圆的/……团聚的人家是欢乐的/骨肉被分割是痛苦的/思念亲人的人/望着空中的明月/谁能把月饼咽下？”显示诗人借月苦苦思念着被分割的亲人骨肉。 明确：都表达了思念之情。【板书：思念】 三、二读，体会两首诗词的感情同中有异，由内容把握过渡到感情把握。 1．引入作品分析。 “一种思念，谁解其中味不同？只有了解了其中的滋味才能把作品读得更好，达到我们的第二个朗读要求——读得有情有味。下面我们依次品析这两篇作品中的不同滋味。” 2．分析《水调歌头》，理解苏轼的思想历程。 （1）范读：听朗读录音。 “我们先来聆听《水调歌头》的配乐朗读。” 播放朗读录音。 “好，下面我们模仿来朗读一遍。” 学生模仿读。 “听得出大家积极地模仿着刚才的录音朗读，老师相信，在你们理解了词的内容后，一定会读得更好。” （2）疏通全文。 “那么你们能用自己的语言复述这首词的主要内容吗？同学们稍做准备。一人一句复述。” 翻译完之后打出全文翻译，熟悉一遍后再读。有疑问提出。 “理解了这首词的内容之后，我们可以更好地来读它了。” “读得很好。同学们还有什么词义上的疑问吗？” （3）先独立思考下面问题，然后与小组同学讨论交流后发表自己的看法。 “当然，仅仅了解词面意思是不够的，我们还要体会词人所抒发的情感。” “我们从小记知道，苏轼写这首词的一个目的是怀念子由，难道苏轼写这首词的目的仅在于此吗？从小记中的哪个字可以看出来？” 明确：“兼怀子由”中的“兼”字。“兼”，可见本词表达的感情不止一个方面。 “那么，在这首词中，苏轼到底以月亮为媒抒发了哪些情感呢？这就是我们解读本词的核心问题。请同学们结合写作背景及词中具体内容合作探讨这个问题。” 简单介绍写作背景： 词人仕途坎坷，政治上很失意。曾多次贬官，我们今天学习的这首《水调歌头》就是他在贬官时所作，而且当时他与他弟弟已有七年没见。【屏幕打出，和两个问题】 ① 苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？哪些句子可以体现？ 明确：苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等。“我欲乘风归去”，想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫。【板书：苦闷】 ② 很快，他的思想感情又发生了怎样的变化？ 明确：矛盾，“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。【板书：矛盾】 ③ 下阕作者的感伤离别之情最终转化为怎样的感情？ 明确：旷达乐观：人月无常，悲欢离合阴晴圆缺在所难免。美好祝福：只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月色。【板书：祝福】 （4）归纳小结： 苏轼的心理变化过程：苦闷——矛盾——豁达——祝愿 “对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。” （5）再读。 “让我们循着苏轼的心理变化过程，读出词人以祝福表思念的旷达和乐观。” 先自己读，再选择一两位同学读，其他人评价。 4．分析《我的思念是圆的》。 （1）范读：老师配乐朗读。 “古今共赏一月，苏轼把酒望月，从中得到慰藉。艾青又是如何写月的呢？让我们走进《我的思念是圆的》。” “这次老师把配乐朗读的机会留给了自己，请大家欣赏老师的配乐朗读。（选配《月之诗》）” （2）“思念是一种思维活动，是一种情感寄托，无形的，而诗人为什么把无形的思念说成是有形的圆？表现了他怎样的感情？” 明确：诗人将无形的思念比成有形的圆，很形象。圆象征圆满，亲人的团聚。表现作者追求美好的