化学业务知识考试提纲.doc

整体理解新课标，优化核心知识教学 一、新课标的研制基础 1．新课标实施十年来的成绩 （1）教材研发 在多元化化学教材研发和实施背景下，各类教材通过多样化呈现课程标准主题，选取经典的化学核心知识，进行适合学生发展的组织编排，设计体现过程方法的实验探究活动，使用大量与生活和社会密切相关的情境素材，实现了课程标准要求的落实。 （2）课堂教学 而在课堂教学领域，更是发生了从理念到行动的深刻变革。以发展学生的科学素养为核心宗旨的化学教育理念深入教师人心；以知识技能、过程方法、情感态度价值观的内涵的三维课程和教学目标已经成为教师教学设计的基从生活到化学，从化学到社会”成为教师选取组织教学内容的准则；以探究为核心的多样化教学方式成为教师优质课堂教学的标准；启发讲授、实验探究、问题解决、交流研讨、联系生活社会实际开展教学等多样化教学方式被教师普遍采用。这一领域的变革为践行素质教育、提升学生科学素养提供了坚实的土壤。 （3）考试评价 中考考试说明忠实于课程标准，考试评价从知识技能为主向能力立意转变。中考命题的变化：注重对基本知识、基本技能的考查，凸显对知识理解与应用的考查；普遍关注过程与方法，积极探索对科学探究能力的考查；普遍关注学生生活经验和社会实际，反映了化学与社会、技术的关系，渗透了情感态度价值观考查；试题形式多样，主观开放性试题增加，试卷编排图文并茂。 （4）教师发展 在教师专业发展领域，一方面，依托于新课程理念目标的指引，通过经历课堂教学实践领域所发生的深刻变化，教师自身的专业能力得到了充分发展。另一方面随着基于新课程的化学教师专业发展支持系统和培养培训体系的建立，教师的专业发展有了可持续性的支撑，为进一步建立和发展研究型教师团队的建设打下了良好的基础。 （5）面临的问题 比如：化学实验及其教学亟待予以切实重视；知识教学过于关注具体性知识传授，忽视知识功能价值，因此需要转变观念和范式；以探究为核心的多样化教学既诉求常态化，但又面临课堂教学高度以及教学方式的使用偏于形式化的问题；中考评价与日常教学关系依然需要协调，科学应试多样化发展性评价任重道远；教师专业化水平不足，其教学行为需要与先进教学观念一致等。上述一系列问题，都需要我们进行更深入的研究和交流探讨，以期在实践中得到逐步修正和解决。 2．修订的依据和原则 （1）坚持德育为先，育人为本，充分体现社会主义核心价值体系； （2）坚持能力为重，“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；创新精神和实践能力；信息处理能力；自主学习能力等； ①通常所说的“双基”是相对于学科的高层次的知识而言的，是进一步学习化学科学所必须的基础知识和基本技能；这种双基观重视系统学科知识的传授，重视知识量的积累。 ②现代“双基”的含义：要为公民的终身学习奠定基础，而不仅仅是升入高一级学校，这些基础应包括终身学习的能力和愿望、方法等；要为公民适应现代社会奠定基础，不仅有就业职能，还应有社会交往、合作和忍耐挫折的能力。 （3）坚持与时俱进，及时反映社会发展新动向，恰当吸收科技发展的成果； 主要表现在：更新主题（单元）的“学习情景素材”，删改后净增17条，内容更加丰富，更贴近学生的生活，与社会生活、生产实际和科学技术发展、社会热点问题联系更紧密。如：太阳能海水淡化，不锈钢餐具，代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展，我国重要的金属矿物及其分布，海水的主要成分，铁的几种氧化物，婴儿奶粉中蛋白质的含量，常见的食品添加剂，我国使用食品添加剂的有关规定等。 （4）总体控制内容总量和难度，加强学科和学段间的衔接。 修订后的标准在“课程内容”部分，通过降低学习水平要求，进一步明确基础知识的学习要求，这部分条目本身没有太大的变化，但提高了学生的实验要求。在物质构成的奥秘部分，增加了分类观，明确了物质分类的要求。并对物质的化学变化做出了层次化处理。针对“科学探究”主题也进行必要的修订，调整了科学探究能力的学习要求，增加了必做实验。 比如，微观知识主要限于对分子原子的认识，对离子、电子的知识不作要求；元素化合物的学习以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算，还降低了一些核心知识的要求，具体见后面对照。 二、再识新课标 1．化学课程的基本理念 （1）使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。注意从学生已有的经验出