桂花雨（四上）.doc

苏教版四年级上册《桂花雨》第一课时教学设计 镇江市中山路小学 仲秋 邮编：212001 [教材简解] 这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 　　课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。 [目标预设] 1．知识点教授：学会本课10个生字和由这些字组成的词语，理解课文内容，了解作者为什么会喜爱桂花。2．技能运用：利用多媒体教具进行优化教学，使学生主动、快乐地参与到课堂中来，培养学生听、想、说、写的综合能力。3．激发情感：通过讲读、理解课文，及正确流利地朗诵，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 [重点、难点] 通过品读交流语言文字，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 [设计理念] 情景教学：教师利用多媒体创设情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象，理解课文的内容，体会人物的内心。学生完全置身于情境之中，调动了其积极性、主动性，轻松、愉快地学习。 以读代讲：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。将指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中感悟、读中想象、读中积累。 自主、合作、探究：教师参与学习过程，适时点拨，学生通过动口说、动手表演等各种形式，引导学生训练、积累语言，感悟快乐，由整体到部分再到整体。 [设计思路] 1.从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。 　2.自主阅读探究。先读准字音，读通课文，初步了解课文内容；再边读边思考：课文主要写了一件什么事?并与同学交流，鼓励学生质疑，教师及时指导。 　3. 关注朗读指导。课文第2、3、5、7、8自然段分别表现出人物的不同情感：“我”喜欢桂花、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐等，这些应该有感情的朗读出来。 　4.摇花乐是教学的重点，许多情景都能形成生动的画面。教学时可引导学生多读课文，再画出描写摇花乐的句子，然后边读边结合课文插图，根据自己的生活积累，观察人物的动作、神态，进行想象摇花乐的情景，与作者分享童年的欢乐，从而体会到对家乡的热爱和怀念。 　5.引导学生交流感受，并联系古诗或者生活经验谈谈人们对家乡的怀念。 [教学过程] 一、感受桂花雨 １.同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？（带着这些问题，我们一起来学习课文。） 2.检查初读 （1）扫除“拦路虎”。学生提出在读书过程中遇到的问题。 (2)分自然段朗读，并思考：课文主要讲了一件什么事情？ （课文主要讲了作者小时候在家乡和家人一起摇桂花，那情景就像是下雨一样,作者感到非常快乐。） 二、学习课文。 （一）过渡。 1.引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然——笨笨拙拙的，可它的香气味儿——真是迷人，不说香飘十里，至少——前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香——四溢。（板书：芳香四溢 香）。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：—— （出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 2.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。 （二）自主学习 请同学们自由朗读课文3—6小节。用——画出体现“摇花乐”的句子，用﹏﹏画出描写桂花雨的句子。 （三）精读感悟作者（心情） 你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？ ★（出示）１.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” （１）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？ （2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问： “妈，怎么还不摇桂花嘛！” （3）从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？（盼望早点摇桂花） b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！） c谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？ （4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。” （5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！哎，没开足嘛！有什么办法呢？真是——