数学思维与复习课.docVIP

数学思维与复习课郑毓信（南京大学博士生导师）又去听课，这次是南京市同仁小学，这是小班化试点做得较好的一所学校。由于临近暑假，所听的两堂课就都属于复习课的范围：一是三年级的“面积单元整理复习”，一是五年级“圆的周长与面积（复习）”。内容不同，教师当然也有不同的教学风格，因此，两堂课的设计就有一定区别。例如，三年级的课更加注重“重点知识”，任课教师要求学生在课前围绕主题进行了“小研究”；五年级的课则主要集中于具体问题的求解：教师精心准备了一系列的问题（练习题）要求学生在课堂上依次进行解答，包括通过师生问答进行全班性的交流与互动。当然，因为都是复习课，两者也有不少共同点。例如，这显然就是所有复习课应当共同追求的一个目标，即不应单纯地对学生已学过的知识进行回顾，而是应通过复习使他们有新的提高，如将一些原先似乎互不相关的概念和知识联系起来，从而不仅能够形成整体性的知识结构，也能使学生的认识不断深化；另外，通过问题的适当组合与变化，我们也可帮助学生更好地掌握相关的技能与方法。事实上，这也正是笔者关于教学中应当如何落实“双基”的一个基本主张：“数学基础知识的学习，不应求全，而应求联；数学基本技能的学习，不应求全，而应求变。”由此可见，复习课就为我们具体落实上述思想提供了很好的平台。应当强调的是，除去从知识和技能的角度进行分析以外，复习课还应被看成强化数学思维教学的重要契机。当然，为了做好这一方面的工作，教师首先应切实增强自身在这一方面的自觉性；另外，作为必要的前提，我们又应针对具体的教学内容，清楚地去界定相关的数学思想和数学思想方法。以下就从后一角度，并针对上述两堂课的教学作出具体分析。第一堂课（面积单位整理复习）1. 这是三年级的任课教师为学生在课前的“小研究”所设计的一个提纲，要求他们围绕这样几个问题去进行复习整理：① 面积的意义；② 面积单位，包括不同单位之间的转换；③ 面积的计算方法。笔者在课后的面对面交流中，向这位教师提了这样一个问题：“你为什么要突出强调这样三个问题？”当然，教材上也是这样处理的，相信大多数教师在具体执教这一内容时也会采取类似的做法。但在笔者看来，只有从思维的角度去分析，我们才能更好地理解这一做法的合理性，从而真正实现由不自觉状态向自觉状态的重要转变。具体地说，笔者以为，这主要涉及到了“数学化的思想”，即我们应当帮助学生逐步学会“像数学家那样去看待世界，发现问题，解决问题”。首先，我们在数学中所关注的只是图形的大小和形状，而完全不考虑对象的其他性质，如质地、重量等。当然，就这方面的具体活动而言，我们又应由简单到复杂、由单一到多元地去开展研究，这也就是指，在此我们将主要集中于图形的大小。其次，这也是数学思维的一个重要特征，即是精确的度量。就我们目前的论题而言，直接反映于以下的发展：如果说面积的概念已包含有“大小”这样一个含义，那么面积的度量则表明了由单纯的大小比较（“怎么比”）向精确的度量（“到底有多大”）的重要发展。再者，如果说“精确的度量”事实上也正是各种度量问题，包括“线段的度量”与“角的度量”等的共同特征，那么这就是从“面积”的学习开始学生所经历的又一新的重要发展：我们在此所关注的已不再是如何实际地去进行度量（“怎么量”），而主要是“怎么算”，即如何能够发现相应的计算法则。容易想到，这一发展意味着由“动手”转向了“动脑”——如果采取较为时髦的语言，这也就是指，我们在此已不再满足于帮助学生获得关于度量活动的经验，而是更加重视“活动的内化”。而这正是我们何以可能发现面积计算公式的关键环节。显然，依据上述的分析，我们可清楚地看出：强调将复习课与数学思维更好地联系起来，并非是为复习课的教学增添了一个新的外加成分；恰恰相反，这即是为我们进一步改进教学指明了一个重要的方向：我们应当努力做到用数学思想和思想方法来带动具体知识内容的教学，从而不仅可以使学生的认识得到深化，也可帮助他们逐步学会数学地思维。由荷兰著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔的以下名言，我们即可更好地理解努力实现上述目标的重要性：对学生而言，与其说学数学，不如说学习数学化。（《作为教育任务的数学》，上海教育出版社，1995，第124页）2. 由于这一堂课是对于长方形、正方形面积和周长的复习，因此教师所设计的“小研究”还包括这样两个具体的计算问题：① 用两个完全相同的长方形（它们的长和宽分别是3厘米和2厘米）拼成一个新的长方形，它的面积和周长各是多少？② 求所示图形（图1）的面积与周长。不难看出，一定的开放性正是这两个问题的共同特点：对于第①题而言，这即是指存在两种不同的拼法；对于第②题而言，则是指有多种不同的解题方法。教学的开放性当然应当肯定，这可被看成为学生积极、主动地去进行探究