第1单元除法.doc

除数是整十数的口算和笔算（1） 教学目标： 1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算 2、结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法； 3、会进行简单的时间单位的换算。 4、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力； 活动单 导学案 调整与改进 【活动方案】 活动一：探索口算方法 1．认真读题，并想想你能提出怎样的数学问题？ 2．列式计算。 3．小组交流口算方法。 A．20×3=60，60÷20=36÷2=3，60÷20=3这个算式表示60里面有几个20？60里面有3个20，那得数就应该是3。 教 学 反 思 板 书 设 计 除数是整十数的口算和笔算（2） 教学目标： 1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围； 2、 让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题； 3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力； 活动单 导学案 调整与改进 【活动方案】 活动一: 复习旧知，引入新知 1.口算 120÷40 80÷20 90÷30 240÷60 2.笔算 78÷30 352÷60 1）独立完成 2）选择笔算一小题解读算理 3）板书课题：三位数除以整十数的笔算。 活动二：自主学习，探索方法 1.认真读题，理解题意。 2.学生独立列出算式，并估算。 3.小组交流估算范围。 并讨论：商的最高位在十位，你认为先要怎样除，商几？余下来的数表示什么？接下去该怎样计算？ 4.试着算一算。 5.全班交流。 6.订正笔算方法并验算 活动三：试一试 1．学生独立计算 2．指名小组展示汇报，要求完整地说说计算过程。 3．比较两题的异同 4．小组讨论：除数是整十数的除法可以怎样算？。 【检测反馈】 一、复习旧知，引入新知 用竖式计算。 （投影出示）87÷30 352÷60 分组计算，让两名学生板演。请板演的学生分别说一说计算过程，注重强调商的书写位置和“余数必须比除数小”。 二、探索新知，完成活动二 1．出示情境图，提问：从图中可以了解到哪些信息？让我们解决什么问题？(学校图书馆买来420本新书，准备每个班分30本，可以分给几个班呢？) 提问：想一想可以怎样列式解决这个问题呢？ 2．学生独立思考，口算算式。教师板书：420÷30。 3．引导估计。 提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？ 学生先独立思考，然后和同桌互相交流估计情况。教师巡视，及时了解学生估计的情况和方法。 组织学生全班交流，相机穿插提问：你是怎么估计出来的？学生可能的估计方法和结果：①每班分到的本数比10本多；②每班分到的本数比20本少；③部的范围在10到20之间。 在学生估计的基础上小结：看来420÷30的商是两位数，是十几。 4．探索笔算方法。 谈话：420÷30结果究竟是多少呢？我们还可以用竖式来进行计算。请同学们联系刚才复习题中的42÷30的计算方法，想一想420÷30可以怎样计算。 学生思考后进行尝试计算。教师巡视，注重了解学生尝试计算 三、尝试计算，完成活动三 1．谈话：如果把420本书，按每班40本分，可以分给几个班？按每班50本分呢？ 学生口答算式后板书：420÷40 420÷50 学生独立用竖式计算这两题，同时让两名学生板演。教师巡视了解学生计算的情况。集体讲评，指名说一说笔算过程。 2． 组织比较：观察这两道题，它们有什么不同呢？(它们的商一个是两位数，一个是一位数) 提问：同样是420除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另一个则是两位数呢？怎样辨别被除数的前两位够除还是不够除呢? 提问：这两题有什么相同的地方？想一想三位数除以整十数可以怎么计算？ 先同桌互相讨论，再指名概括，最后师生共同作比较完整的口头概括：三位数除以整十数，先看被除数的前两位，如果被除数的前两位数比除数大或等于被除数，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果被除数的前两位数比除数小，就在商的个位上写商。 四、巩固练习 1.完成“想想做做”第1题。 先让学生独立计算，然后提问：这两题在计算过程中有什么不同？ 五、检测反馈 教 学 反 思 板 书 设 计 练习一