第三单元1-4课时活动单导学案.docVIP

第一课时：乘法和加减法的两步式题 教学内容：教科书第30-31页的例题、想想做做。 教学目标： 1．使学生结合解决问题的过程，体会可能列综合算式解决两步计算的实际问题，并初步认识综合算式；初步掌握含有简洁和加减法的两步式题的运算顺序，并能按顺序正确地计算。 2．使学生初步学会表达混合运算两步式题计算过程的书写格式，养成良好的学习习惯。 3．使学生在合作交流的过程中，增强对数学学习的举和信心。 学生活动单 教师导学案 【学习目标】 1、结合解决问题的过程，体会可能列综合算式解决两步计算的实际问题，并初步认识综合算式；初步掌握含有简洁和加减法的两步式题的运算顺序，并能按顺序正确地计算。 2、初步学会表达混合运算两步式题计算过程的书写格式，养成良好的学习习惯。 【活动方案】 活动一 ：提出并解决问题 （1） (1) 小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少钱？ 1．根据题意，分步列式：_______________ _______________ 　 想想每个算式所表示的意思。 ２.你能把两个算式合在一起列成综合算式并计算吗？ 想一想，先算什么，再算什么？ 　　　　　　　　　　 □○□○□ 　　　　　　 ＝□○□ 　　　　　　 ＝□ 3.比比,想想: 分步算式和综合算式,有什么相同和不同的地方? 4.小组交流。 活动二：提出并解决问题 （2） （2） 小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？ 1.读题思考:怎样求出“应找回多少元”？ ＿＿＿＿＿＿　○　＿＿＿＿＿＿＿＝应找回的元数 ２．你能列出综合算式吗？ 　　想一想先算什么再算什么，然后解答。 　　　□○□○□ =□○□ =□ 3．小组交流。 活动三：比较并归纳运算顺序 5×3+20 50－18×2 =15+20 =50－36 =35 =14 1．观察上面两个综合算式,想想:它们分别是先算什么,再算什么? 2．思考:它们在计算顺序上有什么共同的特点。 3．小组交流。 练习： “想想做做”第1、2、4题。 【检测反馈】 1． 2．书P31第5题 一、口算 12÷6= 30×4= 15＋75= 28－19= 540÷9= 17＋26= 350÷7= 420÷6= 18×50= 提出并解决问题（1） 课件出示例1： 鼓励学生运用已有经验，独立解答。 师指出：像同学们这样，分列了两个算式，一步一步去解答。我们把这种方法叫“分步解答”，这两个算式叫“分步算式”。我们还可把这两个算式合在一起列成一道两步的算式，这种算式叫做综合算式。 3．小结：不论是分步算式，还是综合算式，要解决这个问题都要先求出3本笔记本的钱数，再去加1个书包的钱数。不同的是分步算式列出了两个独立的一步算式；而综合算式是把两个独立的算式综合成一个算式，这个综合算式里既含有乘法，又含有加法。像这样，含有两种或两种以上的运算的算式，通常叫混合运算。 三、提出并解决问题（2） 1．鼓励学生列出综合算式。 2．师指出：因为要求出2盒水彩笔是多少元做减数，所以计算时前面的“50”要照抄下来，写在被减数的位置上，减号也要照抄下来，把18×2的得数“36”写在减数的位置上，接着再计算。 四、比较并归纳乘法和加减法的混合运算的运算顺序 小结：第一个综合算式含有乘法和加法，乘法在算式的前面；第二个综合算式含有简洁和减法，简洁在算式的后面。不管乘法在前还是后，只要算式中有乘法和加减法，都要先算乘法。 五、练习 师指出：由于在加法算式中，交换加数的位置和不变，所以这样计算的最后结果仍是一样的，但为了规范书写的格式 ，养成正确的书写习惯，在脱式时要注意得数书写的位置。 六、检测反馈 当堂批改，及时发现问题，当堂评讲。 第二课时：除法和加减法的两步式题 教学内容：教科书第32页的例题、“试一试”和第33页的“想想做做”。 教学目标： 1、 引导学生自主探索并理解含有除法和加、减法混合运算的顺序。经历对比、估计等针对性练习，帮助学生掌握有关混合运算的顺序。 2、通过合作和交流培养学生解决问题多样性的技能，提高解决实际问题的能力。 1.读题,想一想:怎样求出“一共应付多少元？” （ ）○（ ）=一共应付的元数 其中,已知( ),未知( )，必须先求。 2.根据刚才的思考，你能列出综合算式吗？