我国教育分层现状初探——基于社会学的分析视角.pdfVIP

Scwial Development 我国教育分层现状初探 一一一基于社会学的分析视角 ｜文／葛燕林（中央民族大学，北京 1侧81 ) 内容槌要：教育是社会低层成员实现向上流动 的重要途径，但它也容易成为社会既 得利益阶层制造不平等、维护自身利益的工具。要实现教育机会的均等化，就必须 大力促进教育起点、教育过程和教育获得上的公平性。目前我国各个教育阶段均存 在着明显的分层现象，严重制约了我国教育的健康、持续发展 。 为了缩小城乡教育 差距，抑制教育分层现象愈演愈烈，亟待健全社会流动机制、打破被乡二元教育结 构 、重塑农村教育价值。 关键词：教育分层 先赋性因紊 地方性知识 社会流动 中图分类号：G40-054 文赋标志码：A 文’编号： 1008-6323 (2015 )0 ）－｛沁64斗4 、我国教育分层现状 （一）教育分层的内涵 l. 社会分层。 “分层”原本是地质学概念。 社会 学研究发现，社会个体、群体间亦存在着等级层次 现象，故用“社会分层”概念加以定义 。 社会学巾的 社会分层，指的是根据一定的社会属性，将社会成 员区分为高低有序的不同等级层次的过程和现 象，它体现着社会不平等。［I I 2. 教育分层 。 教育属于社会结构系统中的 ｜、子系统，在这个子系统中，由于各种内外因素的 影响，不同区域、不同阶层的教育主体在教育路径 选择 、教育资源获取等方面同样存在若不平等。 学 界对教育分层至今尚无统一的定义， fi月桥等学 者认为教育分层是社会上既得利益群体维护自身 利益、获取资源的一种有效方式。（2］王小红则认为 教育的社会分层是指个人通过教育以获取机会来 立现向上流动和改变自身的社会地位。［3］而笔者认 为，教育分层是基于个体先赋性因素和自致性因 素的差异，在教育起点、教育过程 、教育获得等方 面存在的区隔现象。 （二）教育分层的具体表现 1.义务教育阶段分层。 义务教育是残国教育之 基石，对于扫除文盲 、提高国民文化素质具有重大 意义。 义务教育具有强制性和免费性，我国适龄儿 童和青少年都能免费接受九年义务教育。 然而，我 国义务教育在教育资源配置等方面存在明显的 “两极分化”现象 。 发达地区、城市的教育资源优 越，师资力量雄厚．学生基本能圆满完成九年义务 教育。 而农村九年义务教育达标率却远远低于城 市；从升学率来看，城市学生从小学到中学儿乎是 100%，农村学生从小学到中学升学率仅有 70%左 右。［4 ］在教育的起点阶段，教育分层现象依然存在。 2. 中等教育阶段分层。 中等教育阶段分层主要 是指个体在完成义务教育之后的下一个教育阶段 中体现的分层现象。 与义务教育阶段不同的是 ， 巾 等教育阶段不具备“强制性”，也不具备“公共产 ［作者简介］葛费！€林 ， 中央民族大学民族枕会学专业博士研究生。 ［收稿日期］20 1 5-0 1. - 1 5 - 64- 品”特性。若要继续学习，学生家长必须要进行一定的投 资。由于此种投资具有较长周期性和不确定性，因此不同 家庭孩子的选择存在较大差异一一－或就读普通高中为进 入大学深造做准备、或接受中等职业教育（职高／技校／中 专等）以学习一技之长，或放弃升学机会直接进入劳动力 市场。不同的社会阶层往往会选择适合于他们自身情况的 教育模式。即社会的中、上层（具有一定的经济资本或政治 资本等）往往会让子女进入正规的普通高中学习；中、下层 的子女则倾向于进入职业学校；农民子女放弃升学的比例 往往大于其它阶层。［5] 3.普通高等教育阶段分层。普通高等教育，即大学教 育，是普通高中毕业生继续深造的专业化教育，旨在培养 科学、研究方面的专门人才。普通高等教育分层主要表现 在以下两个方面： 一是院校形式的差异。进入普通高等教育阶段的学 生，虽然都能获得同等的接受高等教育的机会，但是有的 学生能够升入重点大学，有的只能进入一般院校。研究显 示，扩招以来，管理人员、专业人员、商业服务业员工的女 上大学的机会分别是农民子女的 7.6 倍 ,4.6 倍、4.9 倍，城 市学生上大学的机会是农村学生的 5.5 倍。［6］而上层群体 子女进入大学或重点大学的比例显著高于城市低收入群 体和农民子女，后者的子女在竞争上处于弱势地位。这部 分“弱势群体”的子女即使考入大学，大部分进入的一般是 本科院校或专科学校，成为“弱势群体中的弱势飞 二是毕业后的收入分层。在高等教育阶段的选择差 异，正是学生毕业后在社会地位、收入水平、社会声望等方 面差距扩大的主要原因。研究显示，2010 届毕业生的平均 初始月工资为 2153 元。其中“211”大学毕业生平均初始月 工资为 2427 元，普通院校毕业生起薪则只有 1903 元，前 者高出后者约 309岛。［7）不同院校的毕业生在收入、福利、社 会资源等方