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低年级句子教学训练“说” 湖东小学 柯秀红 语文是什么?从某种意义上来说,语文就是说话.有计划地进行句子训练,是新课标中“发展语言，发展思维”的奠基工程，而进一步贯彻新课标的这一指导思想，是我们老师义不容辞的职责和义务。 一、在看图识字中学说话 一年级学生刚入学，句子感念还未建立。进行句子训练要求学生把话说清楚，让人听得懂。其方法是结合教材上的众多插图和所学的字词，引导学生学会一句或几句话。如教学“看图读拼音识字2”中的“二、四、六、八、十”时，可先引导学生观察彩图，看看图中有几个孩子？在什么地方？干什么？周围有哪些景物？接着让学生对照图，用“七”字说一句话。有的学生可能说：“七个小孩在玩耍。”再引导学生观察周围的环境，分别说说有哪些具体景色，逐步引出“一去二三里，山村四五家，儿童六七个，八九十枝花”。自然地过度到纯拼音朗读，进入句子训练阶段。这样结合识字练习说话，既巩固了字义，又有利于培养学生把一句话表达清楚的能力。 二、抓住机会练习 俗话说：“拳不离手，曲不离口”。每一个熟练的技巧都是通过勤学苦练才能得到的。因此，我们要抓住一切机会，进行说话练习。我们可以利用课余时间，引导学生谈谈自己所看到的，听到的新鲜事，或结合课文内容，进行复述课文、讲故事，从中练习说话。当然培养说话能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须运用课内学到的口语交际知识，引领学生积极主动地在平时的社会生活中进行实践。丰富多彩的生活给他们培养说话能利提供了生活现象，利用课内、外和社会实践中的一切机会，激励他们多与人交往，多与家长交谈，多与老师、同学交流，积极锻炼自己，刻苦训练说话能力。 三、找个“支点”训练学生说话 大家肯定都有这样的发现：课文的很多地方给我们留了思考与想象的空间。这是我们的“支点”。比如补充省略号，《风娃娃》一课中写到风娃娃给大家带来灾难时，课文只用了很少的篇幅来写，“风娃娃东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树…。” 通过这些省略号，我们不妨想一想、说一说，风还会给人们带来哪些坏处？联系生活，你将不难想出、说出：风吹乱了妈妈的头发，吹跑了我的黄帽，吹掉了我的红领巾，吹落了树叶，吹散了花瓣，吹迷了眼睛，吹来了交通事故，吹乱了人们的生活……想到哪说到哪，想象越是异彩纷呈，语言越会丰富多变。 四：坚持让学生“把话说完整” 在语文教学中，应坚持让学生把话说完整。为什么要这样做？ 其一，这是学生语言表达的需要，尤其是低年级教师更应该要求学生把话说完整。学生学习语言首要的要求就是把句子说完整。语言作为交际的工具，担负着交际的功能，不能把句子说完整就无法正常与别人交流。一二年级同学在与人交流时，经常会断章取义，没有完整性。在低年级教学中，教师经常会提出这样的问题：“这篇文共有几个自然段或这段共有几句话时”，学生会经常会这样回答“五段或五句”，我顺势教会学生“这篇文章共有五个自然段”或“这段话共有五句话”。并告诉学生说话时应该说清是：“什么人干什么”或“什么地方有什么”等。让学生培养说完整话，正确表达自己的意思。 其二，这是口头语言向书面语言转化的需要。口头语言和书面语言都源于表达的需要，书面语言是口头语言的外显，但并不是简单的重复，而是经过思维加工以后的逻辑语言，其表达更严密，更符合逻辑，多是语意完整连贯的长句。但没有口头语言的丰富和完整就没有书面语言的严密性和逻辑性。有了低年级在平时教学中练习说完整话的基础，学生也就有了书面语言的逻辑性。因此必须坚持让学生把话说完整。 其三，这是语言自身发展的规律。语言自身的发展也是从简单到复杂，由完整到具体。完整处于语言发展的最初阶段，是高级语言发展的基础。从对句子的要求可以看出来，首先是说完整，然后才是说具体。比如：刚学完《秋天的图画》一文，我就让学生对自己家乡的秋天进行交谈，学生非常兴奋：有的说，秋天是一个丰收的季节；有的说，秋天，树木开始变色，叶子纷纷脱落，在风中飞舞；也有的说，秋天的田野，稻浪滚滚，万里飘香，棉花朵朵，一片银海。于是，我顺势利导告诉学生在说话时，不但要说清楚秋天是个丰收的季节，同时还要具体说清楚从哪些地方可以看出秋天是个丰收的季节。从而促进学生说话由完整到具体。 其四，这是儿童思维发展的需要。语言是思维的外客，坚持让学生把句子说完整，有助于培养学生思维的完整性、严密性和逻辑性。然而，在特定的语境中多让学生运用一些短句来表达，可以进一步锻炼学生思维的敏捷性和灵活性。教学中既要鼓励学生说短句，也要有机会让学生练习说长句，这样才能更有利于学生语言的发展。但在教学中，既不能片面追求形式而忽视内容，也不能片面追求内容而忽视形式，二者之间应依据具体情况区别对待，同时做到有机结合、相辅相成，这样也才能更有利于学生语言的发展。 五、赏识成果、体验成功-——为彩桥的搭成欢呼喝彩 一位心理学家说