如何在小学语文教学中渗透思想感情教育.docVIP

如何在小学语文教学中渗透思想感情教育小学语文是一门基础学科，既有工具性又有思想性。小学语文教材具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，师生对文章的理解也离不开思想感情活动。小学语文“课程标准”强调:“语文学科的重要特点是思想教育和语言文字训练的辩证统一”，“教师在语言文字训练过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，学生前移默化地受到熏陶感染”。因此，在小学语文教学中必须有效地挖掘和体会思想感情因素，把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，达到情融融、意切切的境界，从而激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱人民、热爱科学的思想感情，是语文教学极为重要的一项教学任务，也是使语文教学在思想感情方面起到导向作用的体现。那么，语文教学应该如何渗透思想感情教育呢?下面我就具体的谈一谈: ?一、揭示语言文字的思想感情内涵。老舍先生说过:“思想内容与语言是血与肉，是分不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高深的思想”。小学语文教材每篇课文的字里行间都蕴含着情感，要让学生感到身临其境。对语言文字的理解、感受要做到以下三点: (一)作者倾注在文章中的思想，教师要引导学生挖掘出来，也就是说，要找到语言中蕴含的情感之魂。如学习《再见了，亲人》一课时，结尾有这样一句:“我们的心永远跟你们在一起”。这个句子在全篇中，既是总结全文，又是点明中心；在教学中，带领学生一起来鉴赏、挖掘这句话的含义，让学生思考:如“为什么中国人民志愿军与朝鲜人民为亲人?为什么说我们的心永远跟你们在一起?”同学们在学习课文内容的基础上，理解了中国人民志愿军为了朝鲜人民流血牺牲，朝鲜人民也为中国人民志愿军付出了血的代价……这些具体的事物，又突出了“我们永远在一起”的深刻含义——中朝人民用鲜血凝成的友谊，是永存的。 (二)对教材中蕴含的情感之魂要深挖，不能蜻蜓点水，走马观花，也就是说，教师用自己的“情”去唤醒作品中的“情”，与作者的“情产生共鸣，从而激发学生之“情”，达到“情、情”交融。例如《麻雀》一文，老麻雀在庞大的猎狗面前，用自己的身躯掩护着小麻雀，拯救了自己的幼儿。猎狗与麻雀，猎狗是多么地庞***雀是那么地渺小，可是一种强大的“情”的力量——母爱，使老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀，逼退猎狗，猎狗也产生了“情”，只好“慢慢地、慢慢地向后退。”这样的引导，就能激起学生对那只老麻雀虔诚的敬意，使情感升华到对母爱的景仰。 ? (三)要在课堂上激发学生群情亢奋。例如教学《掘强的小红军》第二段时，让学生感受到小红军过草地面临的困难。以“小红军面对困难，真的一点也不在乎吗?”为契机，进一步引导学生读课文的第一部分，让学生真正感受到小红军的处境，小红军十一、二岁的年龄那么小，他在草地上行军掉队了，多么需要别人照顾他啊!由此，学生自然会想到，他的双腿又青又紫，现在有马骑，真是雪中送炭。他“黄黄的脸”，说明他很饿，多么需要食物，哪怕是一点点都好。“太阳偏西了”，天快黑了，又冻又饿又孤单的小红军多么需要有人搀扶、相助，学生内心呼唤:小红军还是骑一下马吧，为什么不呢?你多么需要帮助啊!这是学生想为小红军想，忧为小红军忧，其情感与小红军的处境融为一体，在这样入境入情理解的基础上，情感得到真正的升华。 ?二、推敲标点挖掘思想感情因素。标点符号是文章不可缺少的无声语言，它使文字组合相连，是文中不可缺少的部分；有些标点符号还蕴含深义。仔细推敲这些标点符号，有助于扩宽思路，加深理解，使文章的思想教育意义和教育作用更为突出。因此在教学中，不仅要引导学生理解字、词、句，还要选择一些标点符号作为训练点，引导学生进行推敲。例如《穷人》一文中的第九自然段用了五个省略号，既显示了内容的省略，又表示了桑娜断断续续的思想活动，突出了她的不安心情和矛盾心理。抓好对这五个省略号的推敲，使学生加深了对桑娜纯朴善良，宁可自己受苦也要帮助别人的品质的认识，受到思想品德的熏陶。 ?又如《黄继光》一文，在教学中，抓住“前进；前进；还有20米，10米……进了，更进了，啊!黄继光站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!”先让学生按标点符号的要求读这句话，体会10米……,后边用的省略号，省略号了那些内容，让学生明白，这个省略号省略的不仅仅是更进的数字，9米，8米……，还省略了黄继光负伤后在暴风雨般的子弹中前进的艰难历程。接着让学生体会“啊!黄继光站起来了!在暴风雨般的子弹中站起来了!”的三个感叹号。学生通过一次又一次的朗诵，体会到感叹号在这里使用是作者对黄继光那惊人的毅力的赞叹，是对黄继光不畏牺牲崇高品德的歌颂。教学中，注意有选择地引导学生体会语言，推敲标点符号的用法，使学生不仅理解语言文字的含义，还理解了通过标点符号又补充了的语言文字无法表达的意思，使人物形象更加丰富，课文思想感情的教育意义和教育作用就能更加充分地显示出来。 ?三