叙事何以成为研究-浙江教育资源网.docVIP

教师叙事研究：立场、内涵与行动框架 王羽左 （嘉兴教育学院，浙江 嘉兴 314051） [摘要]叙事研究作为教师开展教育科研的重要方式，具体表现为教师主动地就某一教育问题有计划地去经历、感受、领悟，寻求答案，并将此过程用叙事的方式进行知识组织，达成知识共享的行动。教师开展叙事研究，在主题选择时应厘清研究问题、检索相关成果，设计方案要考虑成果及其获取渠道，研究实施的重点在于构建现场文本，撰写研究报告时须将“故事”作为研究单位提取其中的意义。 [关键词]教师叙事研究；立场；内涵，行动框架 “叙事”是人类组织知识、积累并传播经验，达成知识共享的重要手段。当人在经历过的事件中体会到了意义、发现了经验的时候，很自然地就要把这带有意义（经验）的事情叙述出来。人类叙事的历史比文字的历史更古老，在文字发明前，人们就已“结绳记事”。人类叙事的形式也特别丰富，口耳相传、文字记载、电影表达、舞台再现、网络讲述……可以说，人类的文化发展到哪里，哪里就有“叙事”的身影。 “叙事研究”作为一种研究方法是指借助“叙事”进行研究。运用叙事研究的方法研究教育问题统称为“教育叙事研究”。广义的教育叙事研究是指借用叙事研究的方法进行的所有教育研究，狭义的教育叙事研究通常指教师叙事研究。[1] 教师叙事研究的立场与内涵 叙事研究能成为教师开展教育科研的重要方式，笔者认为其原因主要有三： 首先，与确定假设、验证假设的科学主义路线相比，叙事的方法更古老也更朴素，顺应着“人是天生的讲故事者”、“人是天生的意义创造者”[2]的天性。教师亦喜欢讲述自己的教育故事，渴望赋予自己的教育行为以意义。 其次，叙事研究中“研究者通过收集和讲述个体的生活故事，描述个体的日常生活，进而对个体的行为和经验建构获得解释性理解”[3]的过程能有力支持教师主动地去经历、体验，去融通教育经验、教育思维与教育行为，生成教育智慧。众所周知，教育需要智慧。智慧是个体生命活力的象征，是主体自身一种融汇贯通、灵活巧妙、发明创造的能力。[4]教学智慧以实践性方式存在，难以直接传授，是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的。其中教师个体对整个教育教学的现实存在的个人感受与教师对前人总结的理论的个人领悟是教育智慧的主要来源[5]。叙事研究是教师获得个人感受与个人领悟的科学渠道。 再次，叙事研究对“在人类现实领域不存在绝对真理和关于某一文本唯一正确的阅读或解释实践＋反思＝成功塑造和建构着的个性和生活现状故事就是个人的自我认同，并在生活中不断被创造、倾诉、修正和重述。通过故事，了解或发现自己，并向他人展示自己。].北京:教育科学出版社.2009：4.2.109.154 [2][6][7]艾米亚·利布里奇等著.叙事研究:阅读、分析和诠释[M].王红艳主译.重庆:重庆大学出版社.2008：1.2.6 [4] 吴安春.回归道德智慧[M].北京:教育科学出版社,2005.30. [5] 杜平、田慧生.论教学智慧的内涵、特征与生成要素].教育研究.2007.6 [8][9]理查德·沙沃森.丽萨·汤著.教育的科学研究[M].曹晓南等译.北京:教育科学出版社.2006：91.93 [10][13]康纳利.克莱丁宁.叙事探究[J].丁钢译.全球教育展望.2003.4 [14][15]王攀峰.教育叙事研究刍议[J].首都师范大学学报教育科学版.2012.8