“语篇创编”让复习课插上情境的翅膀.doc

“语篇创编”让【主题与背景】从教以来，，如何让拓展适度而有效，真正学生英语能力的发展带着这些问题，我参加了本学期，其中一节由老师上的《》的课给我留下了深刻的印象，教师通过对教材的深度解读和挖掘创设了巧妙的情境，并巧设环环相扣的教学，使知识链接严谨紧密，而学生在一个个“任务驱动”之下，进入了有效的英语实践活动并最终达到了在体验中有效输出语言的目的。听这堂课的感受使我对之前在教学中碰到的困惑有了一种“柳暗花明”的感觉。在此截取课堂中的几个片段，谈谈自己对教学的几点思考和感悟。 【课堂回放】——驱动相关知识回顾 片段一： 上课伊始，教师。(CAI) 词组： by car ，likes eating fish， works in Ditang …: Level 1: S: Miss Hua goes to school by car . S: Miss Hua likes eating fish . 以讨论华老师的生活习性为主题，学生说话练习复习第三人称单数形式。 Level 2: Review the phrases S: ride a bike washes clothes goes to school on foot(落叶动画形式并配音学生chant) 接着教师以Thanksgiving Day为主线，从落叶这条线索着手引出一份信件内容，学生阅读信件并试着以信件的内容完成一个chant的任务： Level 3：Fill and chant T: Does she live in the city? Ss: No, she doesn’t . No, she doesn’t . T: Where does she live? Where does she live? 【联想与感悟】层次推进 在平常的英语课堂中，虽然也离不开，但有时由于教师对教材整体知识结构缺乏深入的把握，以至于的目的仅限于。而在这个教学片段中，，，复习与巩固已经学过的动词短语：。在的第一阶段，教师让学生先观察在学生顺利完成该任务后，便顺利推进到在第二阶段，即教师通过，。看似简单的两个步骤不仅显示了教师对“任务型”教学精髓的准确把握，更透漏出教师在复习旧知的同时。从课堂呈现效果来看，学生对充满兴趣，学习的主动性被激发，知识的复习效率很高。特别是通过暗藏的两个知识点层次的推进，让意识到，复习环节也可以像新授课一样由浅入深，为后续知识点学习的展开做好更为有效的铺垫。 ——驱动基本语法点的巩固 片段二： 教师Level 1：but / too Ss: Jim likes playing computer games, but Mark likes climbing trees. Ss: Jim is 10 years old. Mark is 10 years old, too. Level 2：Mark’s problem“ I want to be thin, what can I do?” （文本再现）Does he ? No, he doesn’t. He lives in the mountain. Mountain?Does he ? No, he doesn’t. He walks about 50 minutes to school. Walks 50 minutes ? Does he ? No, he doesn’t. He doesn’t have a computer. No computer ? How can I live there? Come on, Jim.There are many trees, flowers and blue rivers. Level 3：Composition (Dairy by Jim) Ss read the dairy and answer the questions based on the dairy. Mark’s timetable Time Activities In the morning gets up at 6:30 goes to school on foot After school helps parents feed animals In the evening plays hide and seek with Jim 【联想与感悟】看与说，交流互动 对于 “单三”等语法知识点的提炼，在日常教学中，很多时候，教师往往会直接告诉学生要