二语习得理论对英语实际教学的影响及启示以克拉申理论为例.docVIP

外国语学院英语系 英语教育学课程论文 题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例 姓名: 李静茹 学号： 201332010514 班级： 2013级 5班 日期: 2016年6月 评 语 成 绩 教师签名： 目录 摘要……………………...…………………………………..….………………………i 1.引言……………………………………………..........................................................1 2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…2 3. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..3 4. 总结……………………………………...………………………………..…………3 参考书目…………………………………………………………………….………….5  摘要 本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。以著名语言教育家斯蒂芬·克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。 关键字：二语习得；习得——学得假说；情感过滤假说；英语教 1. 引言 第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。第二语言习得的领域涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。二语习得是应用语言学的分支学科，但同时它也接收来自各种其他学科，如心理学和教育研究的重视。 二语习得研究至今，已经有许许多多的理论被提出，其中包括如美国语言学家罗伯特拉多博士提出行为主义心理学为基础的对比分析假说；英国语言学家科德提出的基于对学生学习第二语言过程中所犯的偏误其规律、类型和产生原因所进行的分析产生的偏误分析假说?；心理学家列尼博格提出的语言学习关键期假说?；再如较晚开始学习第二语言的学习者由于发音器官已经形成,缺乏弹性,因此在发音上会有一些限制,而产生所谓的腔调问题的“基辛格效应”等等（陈，2014）。 诸如此类的理论，其不仅仅对本学科的发展做出了巨大的贡献，同时也影响着其他的学科，如教育学。在现如今的中国，英语的学习已经成为学生们的必修语言，那么英语作为我们的第二语言，研究如何能够更加有效的，有针对的学习英语，就变得很有必要。那么这些针对二语习得的理论，就十分具有深入研究的价值。那么在这之中，本文将选取美国语言教育家斯蒂芬·克拉申的假说理论来进一步探讨二语习得理论对于英语实际教学的影响及启示。 2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响 2.1 习得——学得假说 斯蒂芬·克拉申提出习得——学得假说主要是说明成年人发展外语能力的两条相互独立的途径。该假说涉及习得和学得两种过程。一种是在日常交际中通过第一语言的媒介而逐步地、?有意识地掌握第二语言,也就是通过与说本族语者的直接交往而学习第二语言。主要指以获取信息或以信息交流为目的的语言学习过程,学习者此时关注的是意义而不是语言形式。语言习得是一种潜意识的学习,是不明显的、非正式的和自然的学习,即自然习得。另一种则是在学校中有意识地学习第二语言知识,也就是在课堂教学中通过教师的讲授学习第二语言。语言学得是有意识的语言规则的学习,是明显的、正式的、系统的和非自然的学习。学习者关注的是语言形式和语法规则,即语法。二语习得理论对于我们外语学习的启发就在于,我们可以在“学得”二语的过程中,通过模仿和学习“习得”的过程,进而达到与“习得”相仿的良好的二语学习效果。 习得——学得假说很好的区别了习得与学得二者的差异，而我认为，作为一名教师，或是师范类的学生，能够认识到其中的差异是很重要的一点。因