古诗文教学的三个层次.pdfVIP

第 31 卷第 11 期 2015 年 11 月 孔代中 ψ学来育 Modern Primary and Secondary Education Vol. 31 No.11 November 2015 语文视角 [00IJ10. 16165/j. cnki. 22-1096/g4. 2015.1 1. 011 E诗文教学的三个层次 方小慧 (如泉市丁堪初级中学，江苏如泉 22652 1) [摘 要]语言作品是语言文字赖以存在的根基，通过对语言文字的排列组合形成语言作品，以语言作品为对 象在古诗文教学实践中掌握、运用语言规律，是培养学生语文能力的重要方法。读者的注意力对文本的结构有个 性化的选择，因此可以把对古诗文的解读分为语言、言语和作品三个不同的层次，这三个层次互相作用。本文从这 三个方面探析古诗文教学内容生成的基本路径及其规律。 [关键词]古诗文教学;语言:言语;作品 [申图分类号] G623.2 [文献标志码] A [文章编号] 100公1477(201日 11-0037-03 古诗文教学是一个有确定性和不确定性两种因素同时并存的系统，而‘确定性是指文章内容的内 在逻辑性，‘不确定性是指教学对象的差异和教学内容的生成性。[1] 由于教学对象对文本结构存在着 不同的心理选择，因此本文从三个层次:语言层次、言语层次和作品层次探析古诗文教学内容生成的基 本路径及其基本规律。