制造性的使用教材[有长方体.pptVIP

创造性的使用教材 河南省实验小学 潘 红 艳 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “学生才是数学学习的主人，我们要关注他们的情感、体验，关注他们的发展。” 有的教材比较注重数学知识的系统性、严密性，而社会性、实践性和活动性不足。 教材向学生展示的是最终的结果，缺少过程和方法。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “重过程，多应用”拉近了两者的关系，更注重培养学生的实际应用的能力。 因此，我们在教学中要摒弃以教材为“圣经”，不敢越“雷池”一步的旧的教育观，在深刻领会编者意图的前提下，联系学生的实际生活，调整，充实教学材料，增加研究内容，设计操作项目，开放讨论交流，变“教教材”，为“用教材”，为学生创新学习提供可创造的空间。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 话题一：关于情境图的使用 北师大教材非常重视学生能力的培养，书中大量采用与实际生活相联系的情境图辅助教学，意在培养学生分析处理问题的能力，训练学生的思维。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 作为教材，编者把他对人生的理解，对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图，用图，讲图。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第一种情况：教材原有设计很合适 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 为什么要建立厘米这个长度单位? 为什么不能自己发明一个长度单位? 测量时为什么要从0刻度开始? 不从0开始的为什么要减去前面的长度？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 如果简单的“重结论，轻过程”，我告诉你就是这样量，这就是1厘米，就会导致多样化的思维和认知方式受到局限，缺少了多种观点相互碰撞、论争和比较，结论就难以真正的理解和掌握。更重要的是不利于创新精神和创新思维的培养。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 将 “认识厘米，学习测量”的重要性以问题的形式摆在孩子们的面前，不是简单的说教，而是让他们真正的理解为什么要学习这个知识，激发他们探索的欲望，让他们在寻求解决办法的过程中学习知识，充分发挥其主观能动性。并在掌握知识技能后，让学生解决这个问题，培养他们的应用意识。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 用了一个“学校要加工一样大小的桌子，需要弄清桌面到底有多长”这样一个问题情境来导入新课，引出要学习的主题“认识厘米和用尺子进行测量”。并把解决这个问题作为主线，贯穿整节课。 将数学知识融入鲜活的问题情境，在解决问题的过程中学习新知。 Evaluation only