小学阅读教学设计沈大安综述.pptVIP

二、阅读教学变式设计 变式林林总总，但我们必须思考“为何而变” 为激发学生的阅读兴趣而变 为提高课堂教学效率而变 为深化人文内涵而变 为发展学生的创造力而变 …… 1 提 挈 《七颗钻石》抓住“变化”的线索 一 体会大旱之年缺水之苦 二 水罐发生了怎样奇妙的变化 木罐子里没有一滴水 罐子里装满了清澈新鲜的水 木水罐变成了银水罐 银水罐变成了金水罐 水罐里跳出七颗钻石,涌出一股巨大的水流 三 是什么使水罐发生这样的变化? 《月球之谜》以“谜”贯穿始终 你对月球有哪些谜? 人类登上月球,解决了哪些谜? 又产生了哪些新的谜? 读了课文,你对月球又产生了哪些谜? 2 聚 焦 《落花生》聚焦重点 种花生、收花生、谈花生，哪一部分写得比较详细? 爸爸、妈妈、我谈花生，谁的话写得比较详细? 我们来读读爸爸的话。 《地震中的父与子》聚焦重点 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 时间 外貌 内心 3 对 比 《妈妈的账单》对比和延伸 1 课文中出现了哪两张账单? 2 细读这两张账单,你发现有什么不同? 3 看了这两张账单,你想对彼得说什么? 4 我们也来为自己的妈妈列一张账单。 合理、扎实、灵动的教学设计是有效教学的保证，对教师和学生来说都是一种美的享受。 一、阅读教学常规设计 教学设计要有科学依据，合乎儿童的学习心理和阅读心理。 从学习心理看，加涅的认识过程论具有重要的指导意义： (1)“是什么” (2)“怎么样” (3)“为什么” 初读课文的问题： 想一想，少年闰土是个怎样的孩子？ 初读课文采用这个问题你觉得好不好？ 从阅读心理看，阅读的过程一般是“整体——部分——整体”。阅读教学设计着重要做好整体流程和局部处理。 阅读教学的三种水平： 第一层次——知道一个故事 第二层次——明白一个道理 第三层次——积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操 精读课文教学的一般流程 1 初读课文，畅谈感受 2 合作探究，披文入情 3 梳理巩固，积累运用 1 初读课文，畅谈感受 课文导入能简则简，让学生尽快接触课文 凡有生活经验的唤起学生已有知识和经验 没有生活经验的补充必要的背景资料，缩短学生与课文的距离 教师当讲则讲，学生不知道的不要问 （1）运用阅读期待，激起阅读兴趣 （2）放手阅读课文，留下“第一印象” 读前提出明确要求，首先是了解课文说了什么 有充分的时间，尽量让学生多读几遍 在巡视中发现困难，辅导学困生 采用辅助手段，帮助学生把握课文大意 （3）交流阅读心得，了解学生起点 字词的检查放在什么时候更好？ 充分让学生交流初读后的感受，确认哪些已经形成共识 在此基础上明确细读的方向 2 合作探究，披文入情 夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，其幽必显。 —刘 勰：《文心雕龙》  让学生提出问题 教师和学生合作对问题进行筛选 确定研读方向 （1）提出疑难问题，确定研读方向 一个句子或一个语段的教学要避免“只见树木，不见森林”，要注意联系整篇课文，围绕教学目标这个“轴心”。 （2）抓住重点语段，师生合作研读 一个语段的教学可以从以下几个角度展开： ①语文知识——词语的意义、情味、用法，句子和段落的表达方式； ②阅读技能——朗读、默读、理解、编列提纲； ③思维发展——提取信息、推论、概括、想象等； ④价值取向——认识主导价值观并适度深化。 ?