高中生物学概念与概念教学的几个案例知识.docVIP

高中生物学概念与概念教学的几个案例 1 研究背景 1.1 生物概念与概念教学的概述 生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，生物学知识主要由概念、原理、规律、理论等组成，而原理、规律和理论往往是由若干概念通过一定关系构成的。如果把生物学知识比喻为一个生物体，那么，构成这个生物体的基本单位就是概念[1]。 概念的成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别抽象、概括等形式发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。概念教学以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。案例分析是对与案例相关的有价值的信息进行检验和考证的系统过程。案例分析过程通常涉及3个步骤：首先，将案例中所有的信息聚拢在一起，并将与案例分析相关的信息分离出来，接着，再试着描绘一个整体性的情景状态；其次，估计、推测和识别社会经济活动中出现的问题，并且详细描述这些问题；最后，为解释或解决问题，提供一个答案（这个答案可以是一个分析模型，也可以是一个解决方案），并提供充足的证据和必要的数据，以证明其合理性、有效性和可行性。 呼吸是指机体与外界环境之间气体交换采用故事导入的形式引进本节课，通过向学生讲述遗传学之父——孟德尔的故事，抓住学生的注意力从而引入遗传学的两个定律而对于这两个定律的讲解不是直接地展示，而是提问学生，要求他们运用自己的语言来解释这两个定律，使学生进一步加深了这两个的理解。展示了孟德尔定律精髓的理解性状由基因决定基因是成对的基因有显隐之分产生配子时：等位基因分离非同源染色体上的非等位基因自由组合他把孟德尔定律简单的概括成了五点，把一个较为复杂的定律简单化了，让学生易于理解与掌握。通过板书两个基本的遗传图谱，进行进一步的解释和巩固，并针对具体的知识点举出了相应的事例和错误的例子，加强了学生对相关知识的掌握。 讲授新概念时有必要有针对性的复习旧概念，并注意强调新旧概念间的联系，引导学生将已经学习过的概念组成体系。概念一旦形成体系，知识才能条理化、清晰化，不仅复习巩固了旧概念，而且有助于学习和理解新概念。例如案例一中《细胞呼吸》一节对“细胞呼吸”概念的教学就是如此，采用联系旧知识，促使形成新的概念体系的策略，将糖类代谢的内容与呼吸作用结合起来，让学生更容易接受。 3.2 从理解问题的过程中引出概念——设疑法内涵(即基本概念的本质)和外延(即基本概念的对象范围)，根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的[6]。结合学生基础知识水平，教师可采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，设计难易适度的问题进行提问，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用?”此时学生自然就能概括出光合作用的概念。 3.3 抓区别找联系，深化概念 高中生物教材中相似的概念很多，有的则一字之差，却表示两个不同的生命本质属性。如原生质与原生质体、有丝分裂与减数分裂、生长素与生长激素、甲状腺激素和促甲状腺激素等引导学生类比区别相似概念，可以收到事半功倍的教学效果。一个完整的概念，往往是由几个要素构成，引导学生把它的几个要素找出来，解剖要素并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程采用故事导入的形式引进节课，通过向学生讲述遗传学之父——孟德尔的故事，抓住学生的注意力从而引入遗传学的两个定律 图1 动物细胞结构的概念图[11] 3.7 切实掌握学生的生物学前科学概念 前科学概念又称日常概念、生活概念，是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念[12]。这种概念常有片面性或错误，但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法。科学概念是在教学活动中获得的，对客观事物的共同属性和本质特征的反映。由于现在的学生接触自然、接触生产、生活实际的机会太少了，生活空间有限，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，又没有正确的指导，使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。例如生态系统的物质循环中的“物质”，有很多学生潜意识中已经把它认为是化合物，这样的错误概念对我们今后学习会产生很大影响，是学生接受正确概念的障碍。教师应充分了解学生前科学概念，这样才能对症下药，将课堂研究的重点，放在学生错误的或者片面的“前科学概念上”，这样既提高了课堂效率，又培养了学生的科学素养。 3.8 注重概念的运用，及时进行检查反馈，矫正，巩固概念 ?学生对概念的掌