双曲线教学案例.doc

双曲线及其标准方程教学案例 新绛二中 宁向玉 背景 随着新课程改革的开始，素质教育的发展，计算机在教学上的应用越来越广泛，运用多媒体技术教学已成为现实，如何在40分钟的课堂教学中提高教学效果，进行高质量的教学，成为我们研究的重点。利用多媒体教学一方面能够更有效地利用课堂时间，合理的调动学生的课堂积极性，把抽象难懂的知识概念用多媒体展示出来帮助学生理解，丰富教学内容，拓展学生的思维空间，从而获得最佳的教学效果，另一方面也有利于教师的业务进修。 主题 本节课是双曲线内容的第一节, 在此之前学生已经学习了椭圆这种圆锥曲线，对学习曲线方程有了一定基础和方法，教学目标是了解双曲线的标准方程,能根据已知条件求双曲线的标准方程。标准方程的简单应用中学会一种方法(待定系数法)两种数学思想(数形结合 分类讨论)；另外,在课堂教学过程中了解求轨迹方程的基本方法. 案例设计 一、教材分析 本案例从学生的兴趣入手引入新课，以椭圆的定义和建立椭圆的方程开始引导学生,着手从双曲线的定义来推导双曲线的标准方程，再从方程以及图像来深刻剖析双曲线的定义,从而真正理解双曲线的定义及其标准方程。 设置的练习目的在于让学生真正理解标准方程的两种形式,分清两种形式里的a,b,c及其焦点坐标,其中焦点坐标是还是,分别对应哪种形式值得强调。 思考是为了真正弄懂双曲线的定义及其图像。例1的目的是用待定系数法求双曲线的方程,其中蕴含分类讨论的数学思想。例2的目的在于加深对双曲线定义的理解,以及双曲线标准方程中a,b,c所指量,例2的思考是着手对定义后的补充的思考的实践.只有实践才能真正掌握定义2a2c的意义。 最后的课堂训练是学生自己思考动手解决问题,让其体验学习过程,进一步明确今天所学内容,达到对新学知识的再认识. 二、学情分析 高二学生已经形成了是非观，具备了一定的类比转化及分析问题的能力，在心里上也具备了承受和辨证地接受别人的意见和建议，但对于复杂问题的处理还不够灵活，因此在课堂上注意发挥学生的主体作用，体现教师的点拨引领效果。 三、教学目标 了解双曲线的定义，掌握双曲线的标准方程及其推导方法，能根据已知条件求双曲线的标准方程。 四、教学重点、难点 重点：根据已知条件求双曲线的标准方程，掌握双曲线中a,b,c 之间的关系 （设计意图研究双曲线的性质离不开a,b,c之间的的关系） 难点：双曲线的标准方程如何分清双曲线标准方程的两种形式是难点（解决方法多媒体辅助教学，指导学生自学法） 五、教学程序设计： 创设情境：在上课之前首先用多媒体为学生播放校园歌曲《悲伤的双 曲线》，动听的旋律响起，一下就吸引了学生的注意，看着歌词， 欣赏完歌曲，学生就开始围绕双曲线提问，问定义、怎么画图像、 方程是什么，自然而然的进入了这节课的内容。 （设计意图：学生都是十七八的年纪，正处在爱听歌，喜欢“为赋新诗强说愁”的阶段，所以我从学生兴趣入手，由歌曲引入新课，比生硬的开场白要起到事半功倍的效果。） (一)复习提问 1．椭圆的定义是什么？(学生回答，教师板书) 平面内与两定点的距离的和等于常数(大于||)的点的轨迹叫做椭圆．教师要强调条件：(1)平面内；(2)到两定点、的距离的和等于常数；(3)常数2a＞||． 2．椭圆的标准方程是什么？(学生口答，教师板书) （设计意图：把知识点在黑板上板书出来，在给出双曲线的定义、方程之后让学生能对这两种圆锥曲线的异同直观的进行比较。） (二)双曲线的概念 把椭圆定义中的“距离的和”改为“距离的差”，那么点的轨迹会怎样？它的方程是怎样的呢？1．简单实验(边演示、边说明) 如图2-23、是两个按钉，MN是一个细套管，两条细绳分别拴在按钉上且穿过套管，点M移动时，|M|-|M|是常数，这样就画出曲线的一支；由|M|-|M|是同一常数，可以画出另一支． 注意：常数要小于|| 2．设问 问题1、与动点M不在平面上，能否得到双曲线？ 问题2|M|与|M|哪个大？ 问题3M与定点、距离的差是否就是|M|-|M|？ 问题4||？ （设计意图：让学生回答，锻炼学生的观察能力，分析能力，解决问题的能力，同时通过这几个问题能准确理解双曲线的定义。） 3．定义 在上述基础上，引导学生概括双曲线的定义： 平面内与两定点的距离的差的绝对值是常数(小于||)的点的轨迹叫做双曲线．这两个定点、叫做双曲线的焦点，两个焦点之间的距离叫做焦距． 教师指出：双曲线的定义可以与椭圆相对照来记忆，不要死记． ()双曲线的标准方程 设问：求椭圆的方程的一般步骤方法是什么？不要求学生回答主要引起学生思考，随即引导学生给出双曲线的方程的推导． 两种标准方程的比较() 教师 (1)双曲线标准方程中，a＞0，b＞0，但a不一定大于b； (2)如果项的系数是正的，那么焦点在x轴上；如果项的系数是正