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课堂上学生“奇异思维”的实录与分析 徐州市教育局教研室 陈大勇 恩格斯说过：人的自由而全面发展就是“社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量，并且不会因此而且危及这个社会的基本条件。” 目前我市部分教师的教学理念正在转变，不少教师都认识到数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学方法也正在发生根本性的突破。“参与性学习”及“研究性学习”已逐步成为学生的主要学习方式。不少学校就此举行了公开课、研讨课。但因为课堂教学方法的改变，在课堂上就出现一些过去未曾想过的问题，在课后的评议中对这些问题如何处理也产生了争议。 其中有一个问题就是：因为在课堂上学生的思维活动时间增多，思维活动的范围增大（如小组讨论），所以在数学活动中学生有时会脱离教师事前的设计，脱离本节课的主题，提出一些“想不到”的“奇怪”的问题，教师应如何处理？ 下面举一些实例进行讨论。 2001年市区中学数学评优课，课题是：初中几何《角平分线》。在开始为引入课题，教师讲介绍了以下几种情境：（1）叠纸。（2）实际问题。 学生在讨论时提出如下问题：如图，用一根直尺分别紧贴角的两边画直线，两直线相交于一点，过该点及角的顶点作射线，这条射线是角的平分线吗？ 老师一愣，但很快回答：“这个问题提的很好！” 因为这个问题很新颖，虽然老师没有思想准备，但道理容易弄懂，又因为问题的提出正符合本课的主题，所以象这类问题在课堂上突然出现，也比较容易解决。 由此还可以看到学生潜在着很大的能量。这个问题连老师都很难提出。课后问该生，你从哪里知道这个问题的，他说是在新华书店翻书时看到的。又问，你是否买了这本书，他说：“没买。”再问：“为什么不买。”他说：“我经常这样的。”由此还可以看到这位学生已有了很好的学习习惯，这正是我们要培养的。如果老师在课堂上能象上面这样问一问这位学生（只是1分钟啊），那对全体学生的教育功能有多大啊！ 例2徐州市第18中学初三的一节复习课，课题是“轴对称与中心称图形”。 一上课，教师让学生先自由发言，作一分钟的讲演，内容可以是小结上节课的内容；或做作业时的体会、经验；或实际生活中的数学问题（不一定能解决）；或本节课要讲的内容要点。共有3位同学发言，其中一位学生就提出：“在做习题时发现：如果一个图形关于两条直线轴对称，就是中心对称。”当时老师与同学都没明白是什么意思，便让他再说一边，大家还是没听懂。老师也没有反映过来，便说：“这个问题留作课后讨论。”这时，该学生不大高兴，感到自己好不容易得到的一个伟大“发明”未被承认。其它同学有的想知道他到底是什么问题，有的表现出无所谓的态度。 这位教师的教学理念是比较先进的，从初一开始就培养学生自主学习、积极探索的学习习惯，因此课堂上学生很活跃，教学效果也较好。但在这个问题上处理欠佳。应该让该生边说边画，把自己的意思表达清楚（不论这个结论是否正确）。学生由于数学语言掌握得不是很好，要表达一个不成熟的结论当然是困难的，如果画出来是容易表达清楚的。如果老师也没有对这个问题有清晰的认识，可以在临下课时布置学生课后讨论。当然这样处理比不理学生或说“你说不清楚”，要好多了。 课后，我问该生，他画了右面的图形， 并给予说明。 讨论时，我问上课的教师：“你当时明白该生提的问题吗？”他说：“没听懂。这位学生并不是班里成绩好的学生，有点小聪明，学习不踏实，为了保护他的积极性，才这样处理的。”我把学生的意思边讲边画图后，又问：“学生的这个结论对吗？”这位教师没有表态。我知道他确实在以前没有考虑过这个问题。 我想，本来这节课就是要复习轴对称图形和中心对称图形的综合运用，这位学生提的问题恰好是本课时的内容，实质上并没有偏离大方向。让学生表达清楚，也只是花上2－3分钟。可能会少讲一、两个事先准备好的题目。但正是纠正学生几何术语，培养学生归纳、矫正的好时机。 课堂上就是要向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生通过实践、思考、探索、交流，自已去组合、批判、澄清新旧知识之间的差异，建构自己新的认识结构，从而获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。让学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想与方法，获得数学活动的经验。 徐州市第12中学数学课题阶段性总结的汇报课，课 题是《圆柱的侧面展开图》。 教师在引入新课时，充分利用《几何画板》及教具演示，说明“一个矩形绕着它的一边旋转一周所成的几何图形是圆柱”。然后请同学们自己讨论、操作，并问：“有什么新的发现？”这时有同学