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“484模式”下的小组合作需要实效 公立小学.赵金魏 自今年上半年始，学校开始在教学上改革，推行“小组合作”的模式，这充分体现了新课标“基于学生的教学”的理念！为此，班级学生的座位方式变了，各个学部也纷纷推出了体现小组合作的课堂模式！然而，一个学期下来，效果如何？作为一线教师，我认为还存在一下弊端： 一、教师观念急需改变！在学校的倡导下，我们公立小学部推出了“484模式”教学，同时，一起改变的还有相关的“教学案”与“导学案”！然而，具体情况如何呢？我发现，我们大多数同事在参与改革的同时，内心仍对改革有些许抵触！为什么呢 ？ 1.习惯已成自然！这个习惯包括教学习惯、备课习惯、课堂互动习惯、教师角色定位等！ 2.改革之后，备课过程麻烦！“导学案”与“教学案”的制作过程复杂，在听了学部李主任的讲座之后，仍有众多同事存有疑惑！ 二、小组合作时机不当、规则不明、合作缺乏实效！ 1.在课堂教学中，一些教师为了体现小组合作学习，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式！ 2. 在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。 3. 在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。有的老师说完问题布置小组讨论讨论，议议，没有明确的目标，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯！ 三、教师缺乏相应的评价机制！在学部实行改革之后，学部的语文特级教师梁老师请我们几个学生去听了她的课！我发现，梁老师的“小组合作”的课堂，井井有条，秩序井然！而每个小组的“小组合作记录本”上，能全面的体现孩子们在“小组合作”过程中的表现，而梁老师就可以根据这个记录本来对孩子们进行一个评价，孩子们的积极性完全调动起来！ 那么，我们要如何才能克服以上弊端，能把“小组合作”落到实处，并且达到“基于学生的教学”的目的呢？？ 一、学校贯彻落实教学改革！原因无他，学校的贯彻，能给教师们一种压力以及动力，使教师在观念、习惯上能予以改变！学校的贯彻，还能使教师在教学改革的过程中，从被动走向主动！在这个过程中，教师们会逐渐明白，新课标下，我们的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展！而通过教师的教学模式、教学观念的改变来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。说到这，特别佩服梁老师，尽管年纪渐大，但仍然走在我们学校教学改革的前面！ 二、观念改变后，教师需要给学生们创造一个宽松的学习环境！ 1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。 2.提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。 三、建立合作规则！小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 1.合理分工，明确职责。在梁老师的课堂，我们看到了小组长、汇报员、记录员等的分工！她根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 2.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯，四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。 四、采用相应的评价和奖励方式 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用！一直以来，我对同事们所采取的各种奖励措施不怎么认同，认为这是多余、麻烦的事！所以，同事们采取小组奖励、积分等，我都没