第11章节数与代数教学.pptVIP

第十一章数与代数教学 第二节加减法教学 聋校数学教学法 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教学要点 使学生了解加减法教学的特点及意义。 使学生了解加减法教学的过程 使学生掌握聋校加减法教学的基本教学方法及应注意的问题 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第二节 加减法教学 11.1具体情境是聋生理解加减法的基础 11.2帮助学生形成运算技能 11.3聋生数学思维策略的发展 11.4聋校加减法教学的应注意的问题 11.5教学举例（见课件） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 11.1具体情境是聋生理解加减法的基础 （一）根据情境提出问题 （二）情境和加减法问题的类型 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）根据情境提出问题 加减法运算概念的形成与生活情境是紧密联系的，让聋生在具体的情境中提出问题是运算概念发展的重要途径之一。在同一情境中，学生 往往能提出多种问题，既能提出加法问题，又能提出减法问题。这阶段聋生的语言基础水平很低，他们很难理解教师创设情境时使用的词语。因此应适当使用图画表示应用题，使用形象，直观的方法，结合学生身边有趣的事物，能清楚地把运算概念和学生 的生活情境结合起来，调动学生的学习积极性，使聋生的学习活动做到入情入境。 对于低年级聋生来说，实物或者表征实物的符号有助于聋生解决问题。用这样的方法来学习数学，聋生会对运算的方法感到有趣，也可以体会到数学的美和有用性。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 聋生由于语言能力与数学能力相脱节的现象，要求我们在这一阶段教学中，重视数学教学中的语言教学，聋生只有理解这些表述问题的词句，才能产生解答加减法问题的思路，也才有可能形成加减法运算概念。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. (二)情境和加减问题的类型 加减法的情境是多种多样的，有两个量进行比较的情境，也有把两个量合起来的情境，也有从总体中去掉一部分的情境。人们可以对这些情境进行分类，因此出现了多种简单应用题的分类的方案。 研究表明，加法与减法的问题情境有三个基本类别：改变、合并、对比。这些问题的情境之间有明显区别。改变问题是指一些事件改变最初数量值的情境。合并问题是指由两个数量组成的静态情境，这两个数量要么分离要么合并。对比问题是指对比两个量及其之间的差异。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 聋生在解决问题时，对题意和运算要领的理解，以及把两者沟通起来是十分重要的。然而，如果让聋生记忆这些情境的类型，就会产生问题。在良好的教学情境下，聋生解决问题时不是把问题和类型相联系，而是思考情境中的问题与加减法的意义联系，在这一过程中获得对加减法概念的进一步理解。但是，在不良的教学情境下，聋生也可能把问题和类型相联糸。如果聋生死扣解题类型，就不会着重思考其中的数学意义。这样，聋生的思考空间缩小了，他们虽然发展了解题技能，但没有发展数学理解和思考能力。这两种思路存在明显的区别。前者是问题解决的过程，后者是操练式的，并不是真正的解决问题，这种情况在教学中是应该特别避免的。因此，聋生解决问题的心理特点决定了在应用题教学中不应该强化类型，只有把情境和运算意义相结合，聋生才能