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在初中历史教学中培养学生主体性摭谈沭阳县初级中学??刘洋摘?要：把历史知识传授给初中学生，让学生有所领悟、有所感想。在教学中必须充分发挥学生的“主观能动性”，让学生主动参与到历史教学中去，激发学生学习历史的兴趣，使学生会学、好学、乐学，从而提高历史课堂教学的效果。学生作为是教育活动的主体，激发学生的主体意识，培养学生的主体精神，建构学生的主体地位，实现主体参与型教学，成为学习历史的主人。关键词：初中历史教学???新课改??主体性?创新精神??学生的学习过程是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此，新课程强调过程，强调在教学活动中要尊重学生主体地位，重视学生个性的发展。教师在研究教材教法的基础上，重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练，同时，要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在感知、操作、实践的思考的过程中，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。因此在教学中必须突出学生的主体地位，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主动性，提高初中历史教学的课堂效率。一、创设调动学生思维的问题情境，营造促使学生深入思考与广泛参与的思维空间。初中学生年龄一般在13-14岁左右，正处在认知的转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知丰富，喜欢形式多样、活泼生动、贴近生活的教学模式，对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，愿意掌握那些用直观形象为表述特征的概念。信息技术的快速发展，初中生从各种媒体获取的信息和知识越来越多、越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈，对新生事物的感知能力和兴趣更大，什么知识最有价值逐渐成为一个重要的问题。因此他们对于“结论性知识”?越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。英国著名思想家洛克在《教育漫话》中写到：“儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应当加以鼓励，不独因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具，去除生来的无知；他们如果不好问，无知就会使他们变成一种愚蠢无用的东西。”教育心理学认为：“学习是认知的过程也是满足学习者心理需求的过程。”因此根据初中学生的身心特点，以直观形象的手段，进行逻辑思维的能力培养，运用网络多媒体创设历史问题情境，满足学生探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。以多媒体技术辅助的直观形象教学有利于激发学习主体的兴趣?。传统讲授式历史教学方式造成了大多数学生历史学科学习兴趣淡薄，历史成绩和素质能力也难以提高。多媒体教学技术可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件；用形象生动的画面,言简意赅的解说,优美动听的声音，及时有效的反馈，迅速形成吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，使学生长久保持旺盛的学习兴趣；充分调动学生的积极性，使他们轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而达到“要我学”到“我要学”的转变。在课前开展一些活动，演播一些多媒体素材，如放一段歌曲、视频文件，或放一些与本节教学有关的片断，就能在短时间内调动学生的情绪，提高学生的听课兴趣。以多媒体技术辅助的直观形象教学能较好地解决历史教学中的难点问题。教师在教学过程中有效地运用多媒体，点击鼠标，通过视频文件和图形文件的动态演示，创设出形象的历史情境，提供出丰富的历史学习材料。再配以动听的音乐和老师的生动讲解，更可以使学生在愉悦的心境中有效率地接受知识、分析问题、解决问题，促进学生历史思维的发展，从而达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。这比使用传统的教学手段，更能实现突破教学难点的教学目的。??以多媒体技术辅助的直观形象的历史教学有利于提高学习主体的学习效率。学生在学习时，通过视觉获得的知识占83％、听觉占11％、嗅觉占3.5％、味觉占1％。学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时后能记住70％；视听并用，三小时后能记住90％。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％。由此可见视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生对新知识进行多角度多渠道地内化为自己的知识，从而提高教学效果。