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浅谈创设教学情境的方法 姚小青 11计教1班 （台州学院，浙江省 临海市 317000） 摘要：情境教学法是一定程度上改变传统的结论式教学方法，可调动学生的积极性，让他们更多参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。因此，其对发展学生的创造性思维和探索精神有一定积极作用。对初入信息技术教学的新教师来说，存在着不少情境创设偏失的问题，因此，深刻地认识情境的价值和特点，并探究和掌握有效的教学情境的设计方法是很有必要的。 【关键词】情境； 创设； 教学； 方法 引言：在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。 情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。 情境从概念中可以看出，无论是什么情形，景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。 （二）情境创设的意义 情境教学法无疑是有效的。其意义有以下几点：　　1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。　　2、适宜的教学情境可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。　　3、认知需要情感，情感促进认知。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。　　4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。 二、课堂教学情景创设的误区 教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。其误区如下： （一）形式化的情境 教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。 （）假问题的情境 所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。 （）缺乏真情的情境 任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。 （）“猜谜式”的情境（偏离教学的情境） 教学情境顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。 （）“电灌”的情境 利用多媒体激发和培养学生探索自然规律的兴趣，加强教学与生产和生活的联系，是改善学生对知识学习的情感体验与价值认同的重要手段。但是有些教师利用多媒体创设情境时只求数量不重质量，片面追求教学与生活的联系，补充大量学生感兴趣的生活素材，联系实际变成了一种装饰，创设情境时间过长，占据了较多的课堂时间，教学的有效性大打折扣。 　　案例1在“重力势能”的教学中，参赛教师在引入新课上都下了不少工夫，展示了多个与重力势能相关的图片，播放了多个视频，如：一个鸡蛋的威力；雪崩摧毁房屋、陨石坠落、三峡大坝开闸泄洪、打桩机打桩等等。有的教师为了增强感染力，还在课件中加上绚烂的画面、眼花缭乱的动画、动听的音乐。 三 课堂教学情境创设的原则 在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容