浅谈良性心理暗示在研究性学习中的应用.docVIP

拓宽教学途径，推进素质教育 --------良性心理暗示在历史研究性学习中的应用 摘 要：良性心理暗示作为一种心理影响力，其具有的间接性和含蓄性的特点，将其引入历史研究性学习中，可以减少研究性学习过程中的思想和情感障碍，容易被“反抗时期”的青少年心神领会，心悦诚服。从而达到良好的教育效果。 关键词：心理暗示、研究性学习、必要性 可行性 实效性 美国的教育家格拉塞（William Glasser）认为，学校教育的失败主要是指学生无法获得爱和自我价值感。一个人如能成功地被爱与爱人，他的一生将有一定程度上的成功。教师对学生的爱应是无选择而博大的爱，体现在对学生理解，关心与期待方面。这种理解，关心与期待会对学生施授一种积极的心理影响，产生良好的心理暗示效应。它反映了这样的心理规律：对别人的期望会产生一种难以觉察的潜移默化的巨大力量,这个力量可以推动被期望的人朝着期望的方向发展，这就是心理学研究表明的，良好的情感可以使人产生一种“意向效应”。 研究性学习（Ingucry Learning）是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中结合实际活动板块的一项内容，目前已成为实施素质教育的一个载体，成为基础教育领域内的一个新的研究热点。 引入良性心理暗示的必要性 ⒈从目前的教学形势来看，新课程改革带给我们今天的教育教学诸多的新理念。其中要求我们关注学生的个体差异和不同学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重大突破，对于这样一门全新的课程，如何把握其精神实质和内涵，如何体现研究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，如何具体组织实施研究性学习，如何体现教师的主导作用等，成为目前普通高中十分关注的问题。研究性学习对学生来说是一个新事物，在开展研究性学习的过程学生难免会出现这样或那样的心理困惑。比如说，在进入问题情境阶段，学生对研究性学习往往产生陌生、迷惘、不理解的心理，表现出对研究性学习的抵触情绪。在实践体验阶段，学生在探究中受挫时往往产生灰心、困惑、欲打退堂鼓的心理，表现出缺乏克服困难继续探究的勇气。在表达交流阶段，学生往往产生胆怯、羞涩、不自信的心理，表现出缺少表达交流的胆量。我们美国著名心理学家罗森塔尔，曾在纽约的一所中学，在各班随意选出10多位学生的名单，私下赞扬了他们一番，指出他们各自的优点，并宣称他们都是最有前途的学生。随后这些学生名单交给该校的教师。其实，这份名单是随意拟定的，并没有什么科学的依据。但正是这份特殊名单，使教师自觉不自觉地提高了对这部分学生成功的希望。在教师的关怀和鼓励下，他们刻苦求学，锐意进取。9个月后，奇迹出现了。在期末统考中，这些随意抽出来受到赞扬的学生，包括以前学习成绩是中下等的学生，学习成绩全部是优秀。这就是著名的“罗森塔尔效应”。其成功的奥秘在哪里？其一：成功来自于信任。心理学表明，信任、期待的情感，可以使人产生一种意向效应。能增加人的自信心，后进生尤其需要这种信任，教师的信任会变成一股无形的力量，促使其不断取得进步。其二：成功来自于赞扬。最能鼓舞同学们自信心的莫过于成功。教师必须为他们提供可能成功的机会，尽可能地发现其闪光点，对他们微小的进步，点滴的成绩都应给予表扬。这样来促使他们乐观向上，充分调动内在的潜力，进一步去追求新的成功，从而形成良性循环。 二、良性心理暗示在研究性学习中的应用 在众多影响学生积极性的原因中，外出调查遇到挫折占了一定的比例。 学生外出调查遇到挫折的情况较多，但究其原因可以归结为两大类。一是自身因素造成的，二是因被访对象不合作造成的。 第一类情形，往往是由于学生缺乏交往经验。较多的是发生在他们`第一次外出采访时。如事先未跟被访对象联系而贸然前行，结果吃了闭门羹；与被访对象约定好了，但因自己迟到而错失了采访机会；还有因组内成员互相推诿，谁都害怕出面而采访不成的；再有的是见到了采访对象，但因事先没充分准备而出现语无伦次，或者提问缺乏中心，缺乏层次等，而导致采访不顺的。以上情形，在许多学生身上或多或少的发生过。第一次就出师不利，在一定程度上会打击他们的积极性。因此教师在学生准备外出采访前要做好必要的技术性指导，如要学生注意采访前先预约，要设计好采访提纲，应准时或提前到达访问地点，采访才能成功。采访时要克服紧张心理，以礼待人。只有做好了充分的准备工作。 第二类情形，常出现在学生外出随机采访或发放问卷调查时，这里摘录几个学生采访的片段，来观察学生是怎样碰壁的。 片段一：“老奶奶，我们是××中学的…你能帮我们填张表吗？谢谢您了。”这一招可真灵，只见她缓缓地接过问卷，戴起老花眼镜细细地瞧了起来，身后的队友向我重重地做了个“Ｖ”。我满心欢喜地