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第四章 学习心理导论 ——学习、经验与脑 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 学习理论发展 5 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第一节 学习及其分类 我国传统教育中，“学”与“习”是两个相对独立的概念。学习成为心理学研究对象以来，形成了种种界定，但是广为接受的一个界定是： 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 随着认知革命的深入，更为广泛接受的定义是： 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、学习的界定 1.学习的发生是由经验所引起。经验即是“经历过程”，而不是“总结的经验”。（直接与间接） 2.学习的结果即是学习过程行为或思维发生的必然变化。这种变化可以是即时、显性的，也可能是延时、隐性的。 3.并非所有行为变化都源于学习。本能、疲劳、适应和成熟等都可能引发行为变化，但是，只有学习引发的变化是持久而上升的。 4.学习是一个广泛的概念。人和动物都有学习，学习内容与形式丰富而多样。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 学习的综合界定 学习是个体（或动物）以自己现有的知识、技能、态度的等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 思考：学习一定使人的心理水平上升或提高吗？ 所谓习得性无能，是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。 　　习得性无能是学业不良学生的普遍倾向，在学习活动中常表现为在认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意懒，自暴自弃，害怕学业失败并由此产生高焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。习得性无能不是一朝一夕形成的，而是个体在经常的学习失败和挫圻中习得的行为方式。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile