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浅谈中小学英语词汇跨学段教学衔接 洋县池南初级中学 赵琳华 【摘要】：在学生英语听、说、读、写和综合运用能力提升中，中小学英语教学的一个重要组成部分是英语词汇教学。由于多种因素的影响，中小学英语教学存在着衔接不当问题，此问题也存在于词汇教学中。因此中小学英语教学中的词汇跨学段教学衔接也更加重要。 关键词：中小学 英语 衔接 词汇 教学 词汇是语言的基本组成部分，在学生英语听、说、读、写和综合运用能力提升中，中小学英语教学的一个重要组成部分是英语词汇教学。英语词汇包括单词、短语、固定搭配、习惯用语等形式。在教学中我发现单词难以适应记忆单词的速度跟不上，拼写错误高，导致成绩下降，挫伤学生英语的积极和。学段生活doctor, boy, hair, pen,等，都是生活常用语，并且apple, egg, face, bike等。在学习生活中能够让学生把单词和意思在生活联系起来，并能运用 bag , no, leg等。 相对于这些特点，中学英语词汇更加丰富，有的单词音节较多，较复杂，如： environment, pollution, science等，涉及教育、生活、环境、科技、社会等更广泛的：level, experience, traditional等，学生在理解和记忆方面都存在着很大的困扰。 其二，中小学词汇教学的要求和层次有所差别小学英语重在通过听、说、读、、写游戏等活动培养学生的学习兴趣，奠定语音和书写基础机械性的记忆，学生获得一些学习英语的感性认识理解。中学则通过听、说、读、写训练学生掌握英语基础知识，仅仅要掌握词汇，更侧重于准确运用培养为交际初步运用英语的能力培养学生语言知识迁移和再生能力。由此可见，中小学英语教法和学法的侧重在《英语课程标准》的指导下，各有侧重，又相互联系，相互衔接 二、中小学英语词汇跨学段教学衔接 近年来，认知语言学家提出，运用具身认知论指导词汇教学，效果显著。具身认知理论认为，在外语教学中通过身体的能动性、环境的情境性，运用情景模式及经验陪同的语言学习法来加深学习者对英语词汇的理解和记忆。“看—听—说（运用）”是词汇教学中最突出的特征，准确的口型发音、手势在脑海中的体现、身体在词汇情景教学中的参与、视觉刺激和听觉刺激等都能增强词汇教学的效果。因此要将初中英语词汇教学与“具身认知”理论相结合，充分利用具身认知中大脑—身体—环境之间的相互影响，相互联系。教师在教学生学习词汇时应将学生的口、身体和思维大大效率提高学生学习兴趣，和年龄冀教版七年级上册出悲伤痛苦忧郁兴奋、焦虑等表情，表情控单词、表情有效结合加深学生对这些词汇的认识和理解来方面学生学段学习的achievement等，拼读单词大大提高了记忆单词的效率，增加了学生学习英语的信心，进而做好了词汇教学的衔接。 （3）直观教学，形象记忆 刚升到初中段的学生，直观教学的方法正符合七年级学生的形象思维发达的特点，我们可以借用实物、彩色卡片、图片、简笔画、声音等多种教学手段增强教学的直观性，在直观刺激或情景模拟的作用下，促进学生对词汇更加深刻的自身认知。比如在学习四季的词汇时，配上四幅不同季节的图片，让学生从图中的景色来辨别和学习“春”、“夏”、“秋”、“冬”等词汇。在此基础之上让学生通过生活中，理解、记忆和掌握这些词汇比如，在学习冀教版七年级上册看医生时，我肚子进教室，学生当时特别着急的关心我此时我将出来，话题。学习单词，动作和表情的结合，对学生进行感官和思维刺激，从而学生从形义进行掌握。要教授单词过程中， 热情的，紧迫的 辛辣的 使人感到热的 Hot（热的） 兴奋的，愤怒的，激动的 首先让学生想象，把他们知道的跟hot有关的意思全部说出来，然后教师为学生一步步展示上面的图。hot最初的意思是“感觉热的、烫的”，因为词最初的意思往往来自人的自身感觉，逐渐通过隐喻、引申、抽象等发展出了其他关联意思。 教师要转变观念，根据学生来明确教学目的：即培养学生的具身认知能力，从而提高知识的迁移能力和再生能力。在教学过程中要以学生为中心，以教师所给的情景、交际背景和提示语为辅助手段，充分调动学生学习词汇的主观能动性。通过学生的努力分析，积极探索，最终发挥学生的主体作用，高效地学和 总之，在英语词汇跨学段教学中教师要在具身认知理论的指导下，重视和探索词汇教学的多样性和趣味性。利用学生已有的感受、知识和经验，培养学生自身的观察、记忆、联想和想象，提高学生高效扩充词汇的能力。做好中小学英语词汇跨学段教学的衔接，进而为学生今后的英语学习打下扎实的基础。 参考文献： 梁晓波. 认知语言学对英语词汇教学的启