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浅谈低年级语文课堂教学中创造性思维的培养 关键词：低年级 语文课堂教学 创新性思维 培养 ? 创新推动社会进步，没有创新就没有进步。在大力倡导创新教育、创新思维的今天，语文学科作为基础学科更应重视培养学生的创造力。所谓创造性思维，就是我们在思考问题事时，要从多方面思考，提出各种设想（敢于设想、善于发散、勇于联想、富于想象），从中找到解决问题的新方法，到达对问题多角度深层次的理解。小学语文课堂教学中，只要学生在诵读、感悟、积累、表达等的过程中独立探索，积极提出自己的新思想，新观念，新想像等，都可称得上创新。教师应创造性地利用教材，充分挖掘教材中可培养学生创造能力的因素，并从培育学生思维的独特性、预见性和求异性入手，培养学生的创造能力。 语文学科是一门思维学科，创造性思维的特征遍布于语文学科教学的每个角落，因此语文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着许多得天独厚的有利条件，有着不可估量的作用。而课堂是进行语文教学的最主要的手段和方式，在课堂上通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，引导学生树立创造的个性，是十分重要的任务。传统的语文课堂上，有太多的弊病，只要求学生在课堂上认认真真听课，根本就没有对学生注重过能力等等方面的培养和训练，更谈不上对学生进行创造性思维的培养和训练。这样没有给学生在以后各方面的发展奠定良好的基础。因此，一定要改变原来传统的课堂教学，注重对学生创造性思维的培养。 一.营造无拘无束的思维空间 创造性思维的前提是热爱学习，渴望探索，敢于质疑，勇于挑战。活泼好动怕约束是儿童的天性。教学中应针对儿童的这种心理特点，为学生营造一个无拘无束的发展空间，让他们自由想像，畅所欲言。如每节课留那么几分钟，跟学生聊聊天，问问有没有不懂的地方，作业做起来难不难，哪一题特难，难在哪里。在这样的交谈中学生无拘无束，自然而然地把问题流露出来，对同学的提问、质疑及时给予表扬，对一些跟老师的想法不同的同学，引导他们敢于创新，勇于创新。营造无拘无束的思维空间，我认为作为教师，不外乎为学生创设一个自由、民主、宽松、和谐的育人环境。 自由是指要解放学生的大脑，解放学生的嘴巴，解放学生的手脚，让学生天马行空，任意驰骋，允许学生标新立异。 民主是说教师不是至高无上的绝对权威，也不是判断是非对错的冷面法官。教师应成为学生的伙伴、朋友，积极参与到学生的学习活动中，和学生休戚与共，感情相通。 宽松是指允许学生说错话，办错事，允许学生犯错误。教师要尊重，理解学生，要热情鼓励学生迸发出富于创造的奇思怪想。 和谐是指教师与学生之间，学生与学生之间要感情和谐，和睦相处。 伟大的教育家陶行知说：“只有民主能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”主张师生共学，共事，共修养。“天生我材必有用”自信是人生成功的第一步，在教学中，教师应注意保护学生的自尊心和学习热情，对不同层次的学生要求不同，让每个学生都体验到成功的快乐，感觉自己是最棒的。广阔自己的思维空间需要教师引导学生共同创造，而这一空间一旦形成，学生的创造性思维的火花将不断迸发出来。 二.利用教材的典范优势，培养变通思维能力 孔夫子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不反也。”可见，学习中的举一反三是至关重要的，这就是说要训练学生的变通思维。变通思维即发散思维，又称辐射思维法，像一个光源向四面八方辐射。它是从一个思维起点出发，从各个角度提出各种设想，寻求各种思路或途径，来有效地解决具体问题。要培养学生思维的变通能力，必须让学生积累一些生活经验，学习和借鉴前人的经验。小学语文教材都是选用具有代表性，典范性的人和事。教师可引导学生探索课文中的小神童，发明家在处理突发事件中创造性的思维轨迹，从而领略他们的变通技巧。如：《司马光》一文中司马光运用了是使水离开人的逆向思维，转换了思维方向，从而有效地解决了问题。教学时，教师不仅要让学生了解课文内容，揭示司马光的思维方式，更重要的是要培养学生思维的独特性，培养学生敢于向习惯的思维定势挑战的积极心态，引导学生转换思维方向，大胆变通。又如《称象》一文介绍了七岁的曹冲创造性地想出了别人想不到的称象的方法。在教学中，教师首先要引导学生领悟到曹冲运用的是等值交换法，即把重量相等的石头和大象互换。这时，教师应进一步启发引导学生对曹冲的方法进行评价和再变通，鼓励学生多角度、全方位去创造。经过热烈讨论后，有的学生提出不用搬石头上船，改用把军队里的战马赶上船的方法。有学生说：“赶马上船，不如改成用人的方法。”学生在相互启发的过程中，迸发创造思维的火花。那个建议用人代替马和石头的同学说，因为人听指挥，叫上船就上船，叫下船就下船，能够节省很多时间。创造建议就是要调动学生的主动性，尽可能地开发学生的创造潜能。类似的课文在低年级语文教材中还有