浅谈乐高教育学习理念.docVIP

浅谈乐高教育学习理念 为进一步提高我省中小学教师教育技术应用能力，教育部和乐高开展“技术教育创新人才培养计划”的项目。在这个由5天面授和15天的远程学习的混合培训，主要是学习乐高先进的教育理念及其课堂应用，进而提高教师的教育技术应用能力。下面就乐高教育学习体系谈谈本人心得体会。 一、乐高教育重在培养学生解决问题的能力。 乐高教育理念中很重要的一条，就是培养学生解决问题的能力。未来社会更需要有实践经验，有新的想法，创造力和新的思考方式。在解决问题的过程中，创新思维是培养解决问题能力的核心，它帮助学生发现多个可能的解决方案，寻找替代方案，挑战假设，并提出新的想法，帮助学生解决问题，使学生们会自觉地学习、获取新知识，从而培养学生了合作能力，提高沟通能力，充分表达思想能力。 二、做中学，动手做，是最好的学习。 这也是乐高教育的另一条重要理念。做中学是指，在实践中学习，在动手操作中学习。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助他人的帮助包括同学的帮助，并利用学习资料，通过有意义结构方式获取的，其本质是学习者的自我构建。 这并不是意味传统课堂教学没有发挥作用，它有作用。学生也需要学习记忆，通过研究，通过倾听，理解去记忆。传统课堂教学也适合这些解决方案。但乐高教育更强调构建的重要，在学习元素的优先顺序中，它将有助于一个创造型的社会。 三、乐高教学学习过程。 4C法则是乐高的教育的核心理念。乐高教育将案例教学进行了结构化提炼，高度浓缩为4C法则，即是联系Connect，构建Construct，反思Contemplate和延续Continue。 在联系阶段，引导学生把案例学习活动中的内容与他们以往对现实生活的观察和理解联系起来，与他们以往所学的知识和技能联系起来，从而激发学生们的创造力。这与传统教学中导入在于，传统教学中，教师的“导入”，一般是用简洁的语言介绍活动的要点和步骤，直接进入学习的主题，没有过多的渲染、修饰和过渡，这样仅仅能够保证学生在有限的时间里完成基本任务。乐高教学法中的“联系”，是教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种设想。他们的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。在乐高教学中，与传统教学中导入的方法不同的是，学生的活动，需要老师用联系的方法构思、创新和设计。概括地讲，乐高教学法中的联系不同于传统教学中的导入，但与新课标实施以来教师们实践的情境教学基本是一致的。 构建阶段，也是做中学的阶段。学生们通过动手设计、建构现实世界的模型，在头脑中组合、创建新到的知识结构。学生们通过策划、编写方案程序，完成任务，解决问题。乐高教学在建构过程中，要针对学生的个体差异，进行灵活的、符合学生实际的差异性辅导，让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心。则是保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。将不同差异的学生搭配分组，这样有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对一致。能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配，善于思考分析的学生和喜欢动手操作的学生搭配。各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性。 反思阶段，教师通过开放型的思维和灵活的方法引导学生们对其解决问题的方案展开讨论、反思，加深理解。反思是乐高教学的一个关键阶段，在建构与延续之间起着承上启下的作用。反思阶段，教师可以了解学生对学习内容的掌握程度，观察学生不同方面的差异，明确下一个学习任务的设置。反思阶段，学生不仅可以巩固在建构阶段掌握的知识，还可以锻炼自己的批判性思维、发散性思维和创新能力。 延续阶段，在学生们强烈的成就感和渴望解决更多问题的基础上，进一步给予他们适度挑战，引导他们寻求学习更多知识、技能，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越自我。乐高教学都以一个新任务的提出与解决为结点，这个新任务必须建立在这堂课新授知识的基础上。这就是乐高教学的延续。延续给学生呈现的是一个挑战性活动，是建立在学生建构-反思阶段所学到的知识和技能之上的，是已经获得知识的创造性延展。延续是让学生在新的活动中，流畅自如地去尝试、应用所获得的知识和技能，以此最大限度地发挥他们的批判性思维和创新能力。 根据皮亚杰“构建主义”理论，借鉴国际流行的布鲁纳“发现学习”教学模式，乐高形成了其独特的4C教学模式，即是联系-构建-反思-延续。总的来说，乐高不只是关注学生知识的建构和学习，更中要的是将学生看作一个能够全面学习的完整个体，注重他们的智能的发展、知识体系的完整性并把人的行为、认知、情绪合并加以训练，注重