浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合.doc

浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合 甘肃省民勤县北街小学 段珍玲 733399 【摘要】小学英语新课程标准认为，词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“离开了语法很少能够表达思想，离开词汇就根本无法表达思想。”自然教学法的倡导人特蕾西认为：“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。”由此可见，词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。这就要求我们将现代信息技术运用到英语课堂中来，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，培养学生良好的学习习惯，更有利于学生的后续学习。 【关键词】 词汇教学 直观性 复现性 情景性 对比性 重复性 有效性 魏尔金斯精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。 以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，来创设学生感兴趣的教学环境。利用丰富的网络资源拓展课内知识至课外知识，充分发挥人机互动。英语课程与信息技术的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。随着新课标的全面实施，学校多媒体硬件设施的全面推广使用，为更好的提高英语课堂效率，帮助学生积累更多的英语词汇，我们将现代信息技术运用到英语课堂中来，从根本上改变教师教、学生学的传统的教学方式，培养学生良好的学习习惯，这使得如何做好英语词汇教学与现代信息技术的有效整合成为了新时期教师所面临的一大难题。现在我结合自己的教学实践，从以下几个方面浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合。 一、小学英语词汇教学中存在的问题 没有体现词汇教学的多维性特点 目前我们的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学。由于小学生好动，听觉还未发育完善，很多小学生对单词发音的模仿都存在着一定的问题，例如，错把cake/keik/念成/kek/,而把red/red/错念成/reid/;漏发了单词末尾的辅音；发不准th////的两种发音等等。语法教学如蜻蜓点水，一带而过，导致学生不能正确地运用词汇组句表达。 高段的词汇教学忽视了直观性 在低段，教师还是重视单词教学的直观性，但到了高段，词汇多了，有些还是词组，教师就忽视了词汇教学的直观性，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，并在旁边直接附上汉语意思。这样很容易导致学生不用英语思维，成了“哑巴英语”。无论是在低段还是高段，学生的形象思维比较发达，抽象思维还未完全发展起来。因此，教师应当形象直观的教授词汇，让学生看物见景地学习词汇。 词汇缺少复现性 小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。因此，这就要求教师要重视学生的遗忘现象，利用各种手段，增加单词的复现率，科学、合理地组织复习。 不重视词汇教学的层次性 在小学阶段，虽然要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快。每个新的知识点，都有理解、消化和巩固的过程。但老师们往往在教学中太“心强”，急于求成，要求学生书上的内容都能掌握，单词要会读写，课文要能背诵，使得老师教得累，学生也学得苦。 二、小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合 （一）直观性 小学英语教材大都是生动活泼的口语，有许多形象直观的插图。在小学英语词汇教学中我们可以设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。而多媒体课件正是能通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，将课堂教学引入了一个新的境界。这对英语的词