(山东)山东省临清市高中地理 第二单元第二节大气圈与天气、气候 第3课时教学案 鲁教版必修1.docVIP

第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第3课时）教案 一、教材分析 本课时主要包括气压带风带的形成和分布、海陆分布对气压带的影响、季风环流等重要问题。是对上一节课时大气运动的一个应用。又是接下来所要学习的全球气候的形成和分布的重要基础。 二、教学目标 1．知识目标： （1）使学生知道三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称。 　　 （2）理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系。 （3）了解1月、7月北半球海陆气压形势 （4）掌握季风环流是大气环流的重要组成部分 2．能力目标： （1）通过阅读“三圈环流示意”图，理解气压带风带的形成原因。 （2）读“亚洲季风图”会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风形成的区别 3．情感、态度和价值观目标： （1）通过教学，培养学生一定的空间想象能力。 （2）理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会 （3）树立学科学，爱科学，献身气象事业，为“四化”建设服务 三、教学重点难点 重点：全球气压带与风带的形成与分布。季风环流形成原因，东亚和南亚季风区别 难点：全球气压带与风带的形成、季风环流形成原因 四、学情分析 我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。 五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习本课时的内容 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 问：什么叫大气环流?大气环流的形式有哪些？　　　　 问：大气环流的意义是什么？　 （二）情景导入、展示目标 挪威森林大面积遭受酸雨危害，却将英国告上法庭。你认为是否有道理? （三）合作探究、精讲点拨 1．看书明确大气环流的概念。大气环流是指地球上 、 的大气运动。 2．大气环流的形成： 第一步 假设：①地表均一 ②地球不自传 ③太阳直射赤道（直射点位置不移动） 赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，冷热不均产生了赤道 带和极地 带，成因为热力因素所致。 第二步 假设：①地表均一 ②太阳直射赤道（直射点位置不移动） 阅读教材P41内容，结合图2－2－11思考： 小结：副热带 气压带和副极地 气压带在地球自转的条件下产生，故为动力因素所致。高压控制下由于气流下沉，降水较少；低压控制下由于气流上升，降水往往较多。 6个风带的形成过程。填全球气压带、风带分布图。、小结：①地表均匀的，地球静止不动，太阳直射赤道 圈环流 ②地表均匀的，太阳直射赤道 圈环流。 ③近地面出现 个气压带 个风带。信风带和极地东风带的共同点是从较高纬吹向较低纬的，这样会使气流的温度升高，不易产生降水；相反受西风带控制的地区，易产生降水。 ★全球气压带和风带形的移动规律 读图2－2－12分析气压带、风带的季节移动规律，并以赤道低压带为例，说明其移动情况。规律：就北半球而言，夏季 移、冬季 移； ★海陆热力性质对气压带和风带的影响 由于海陆热力性质差异，在不考虑其他条件下，相同纬度的陆地与海洋在同一季节（以北半球为例）：夏季， 受热快， 温度高， 温度低。冬季， 放热快， 温度低， 温度高。 读图2 －2－13“7月海平面气压分布”分析（以北半球为例）： 1．该图所示为 月份，北半球为 季，陆地温度 海洋温度。 2. 据前面所学完成如下分析： 比较同一纬度陆地与海洋气温与气压差异，并完成热力环流分析。 3．思考：7月份，气压带和风带 移动， 副热带高压带被大陆上的 低压所切断，特别是亚洲大陆夏季增温强烈，亚洲热低压(又叫 低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在 上。 4．读图观察南半球此季节海陆分布对气压带影响状况，南半球陆地面积较 ，海洋面积较 ，地表相对均匀，海陆热力性质差异 。气压带相对完整，呈 状分布；北半球陆地面积较大，高低压相间呈 状分布。 读图2 －2－14“1月海平面气压分布”分析（以北半球为例）分析海陆分布对气压带的影响。 在1月份海平面等压线图上， 气压带被大陆上的冷高压所切断，尤其是 高压(又叫蒙古、西