关于设置教育博士专业学位的政策综述.pptVIP

关于设置教育博士专业学位的政策建议 关于设置教育博士专业学位的政策建议 一、硕士层次的教育专业学位已不能满足社会需求 二、设置教育博士专业学位的必要性 三、设置教育博士专业学位必须解决的几个认识问题 四、相关政策建议 * * 张应强 华中科技大学教育科学研究院 2002年10月 淡江大学 一、硕士层次的教育专业学位已不能满 足社会需求 二、设置教育博士专业学位的必要性 三、设置教育博士专业学位首先要解决 认识问题 四、相关政策建议 1、大陆目前专业学位设置情况（11种） 工商管理硕士 法律硕士 建筑学硕士 教育硕士 工程硕士 临床医学硕士 公共卫生硕士 口腔医学硕士 农业推广硕士 兽医硕士 公共管理硕士 到2000年底，大陆专业学位研究生占研究生总量的比例超过了10%。 2、教育硕士学位（1996年设置） 主要面向中小学从事基础教育教学及管理工作的人员，分设“学科教学” (数学、语文、政治、物理、化学、生物 )和“教育管理”两大培养方向，计有 7个专业，由部分师范大学（学院）进行试点。 3、当前教育硕士专业学位不对大学教师和管理人员开放。 从从业角度讲，无论是中小学教师，还是高等学校教师，都是以教育为职业的，需要接受教育专业的教育和训练。 对广大的高校管理人员则缺少相应的教育与培训机制，这与高等教育的改革与发展需要，特别是管理干部专业化需要是不适应的。 高校管理工作是一项专业性很强的工作，需要管理人员有较高的教育管理经验与水平，在学历层次上也有必要予以提高。 1、单一的教育学博士学位体系已不能满足实际需要。 教育领域同时存在着发展教育理论和发展教育管理实践两种现实需要，这两种现实需要有着巨大差异，不能在同一种博士学位教育体系中得到满足。 单一的学术性学位与教育学强烈的实践特性和教育的专业特性是不相适应的。 教育学博士学位教育体系，实际上发挥着满足两种不同需要的作用，在运行过程中已经产生了诸多矛盾。 第一，学术性学位授予和培养模式，不利于突出面向实际领域的博士研究生培养的目标要求； 第二，授予统一的教育学博士学位，使教育专业与高等教育管理和高等学校管理从业资格相脱离； 第三，学术性博士学位教育的脱产学习方式，限制了高等学校选送安心于高校管理工作的骨干攻读高一级学位； 第四，按照与培养学术研究型人才相适应的模式进行招生和培养，忽视高等学校高层管理人员的特点，不能适应高等学校对高级管理人才知识结构和能力的要求； 第五，通过单一学位类型执行多重标准，不利于维护学位的质量，也不能突出专业学位的特色。 2、不少国家都设置了教育博士专业学位 1960年代以来，世界上大多数国家专业博士学位增长很快，大部分分布在医、法、工程、教育和商业管理领域。 美国是设置教育博士专业学位最早的国家，也是教育博士专业学位教育最发达的国家。 1893年，美国哥伦比亚大学师范学院设置了教育学博士学位，主要培养推动学术发展的学术性人才，授予教育学哲学博士学位。 1920年哈佛大学教育学院建立了全美第一个教育博士专业学位点，目标是让有确定职业的人们获得特定的专业技术，培养面向实际工作岗位的学校管理人员、政府教育部门管理人员和政策研究人员。 到1947年，美国已经有31所大学建立了教育博士专业学位点。 1995年，在美国127个教育管理博士点中，有61个只授教育博士专业学位，43个既授教育博士专业学位又授教育学 哲学博士学位。 目前，美国127个教育管理博士点中的104个授予教育博士专业学位。 20世纪90年代初，英国在部分院校开设了教育博士学位（EdD），1998年英国有24所大学开发了29个教育博士专业学位计划，远远多于其他学科，形成了两种类型博士学位并存的局面。 澳大利亚到1996年，38所大学中有一半开发了教育博士专业学位（EdD）。 2、目前大陆对教育博士专业学位有着广泛的社会需求 大陆目前虽然没有设置教育博士专业学位，但从实际情况来看，社会上对这种新型学位有广泛需求。目前是在学术性的教育学博士学位框架下来满足这种需求。 华中科技大学教育科学研究院目前正致力于开展教育博士专业学位教育工作