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《窃读记》教学设计 白水县胜利小学 张天巧 　　学习目标 　　1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语. 　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情. 　　3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 难点、重点： 　　1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情； 　　2. 在教学中渗透对学生的思想教育。 　　教学过程 　　课前准备 　　1.课前发动学生搜集作者林海音的资料. 　　2.自学生字新词. 　　3.课件出示相关句子.　　　　 第一课时 一、导入 　　同学们，读书真的很重要，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题） 二、一品读书滋味，丰富阅读体。 1交流对作者的了解。 （设计意图：通过对作者的了解感受作者对书的热爱对知识的渴求） 　　2初读课文，读准生字词。 　　3.读通课文。 4想一想课文记叙了一件什么事？ （要求：自己组织语言，尽量做到精确） 三、品读书滋味，感悟读书乐趣 　　让我们跟着林海音的脚步，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。 　　1．自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。 　　　　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！” 2．默读课文，边读边画。 　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 （设计意图：不动笔墨不读书，带着问题图课文，读中有思） 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” ◆画出句中表示动作的词。 ◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ◆这句话把什么比作什么？ ◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） ◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？ ◆根据生活体验，相机指导朗读。 c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’” ◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。） ◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？自主品读“窃读”的滋味。 “我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！” 从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？ 　四.品读书滋味，渗透阅读方法的指导 　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。 　　小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。 　五、我的收获 　　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？ 第二课时 　一.复习旧课，导入新课 上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。 １.生自由读文。 ２这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。 二.合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b．交流课前搜集作者的资料，谈谈自己对这句话的理解。 2.汇报交流 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 4.诵读句子。 三.回归整体，理清层次 四.积累内化，课外拓展 　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？ 　　1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。 　　2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？ 　　3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描