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《行星的运动》教学设计 安远二中 张招胜 课题：人教版高一物理必修②第六章第一节《行星的运动》 一、教学分析 1、教材分析 这节内容对学生来说是抽象的、陌生的，甚至无法去感知。所以本节课引导学生了解人对星体运动认识的发展过程，从“日心说”和“地心说”的内容到其两者之间的争论，从第谷的精心观测到开普勒的数学运算，在学生整体感知的过程中引导学生体会这些大师们的思路、方法及他们的一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱科学、探索真理的求知对天体的运动充满好奇又觉得非常神秘而不易理解。 1.了解中国古代宇宙观。 2.知道地心说和日心说的基本内容。 3.知道开普勒关于行星运动的三大定律的内容。 4.理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。 渗透科学思想、科学方法、科学品质的教育，感知物理学史，体会科学发展的曲折与艰辛。 （三）、情感态度价值观 1. 通过对天体运行研究历史的了解，感悟科学家对科学的执著和献身精神。 2．澄清对天体运动裨秘、模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法． 3. 培养学生热爱科学、献身科学的精神和勇于创新、敢于坚持真理、实事求是的科学态度。 激发学生的爱国热情 4．感悟科学是人类进步不竭的动力． 三、教学重点和难点 教学重点：理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动。 教学难点：对开普勒行星运动定律的理解和应用。 四、教学方法 1.“日心说”的建立教学——采用学生自主阅读对比、反证、合作交流及讲授法。 2.行星运动规律的建立——采用放录像和CAI课件模拟行星的运动情况。 五、教学过程： 创设情景、引入新课 播放嫦娥一号发射升空过程的 教师：谁没有在童年遥望星空的记忆？漫天星斗曾经激起多少美丽的梦想! 我们与无数生灵生活在地球上，白天我们沐浴着太阳的光辉.夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入了无限的遐想之中，这浩瀚无垠的宇宙中有着无数的大小不一、形态各异的天体，它们的神秘始终让我们渴望了解，并不断地去探索… （把学生的思绪带回到童年，激发学生对宇宙、对行星运动探究的欲望。） 新课教学 （一、简介中国古代宇宙观 .盖天说：天圆如张盖，地方如棋局。 .张衡的浑天说：天地之体，状如鸟卵，天包地之外，犹卵之裹黄，周旋无端，其形浑浑然。二、地心说与日心说 “地心说”和“日心说”的发展过程让学生对有一个简单的感性认识德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第谷的全部观测资料及观测数据，也是以行星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考和计算的，但结果总是与第谷的观测数据有8′的角度误差当时公认的第谷的观测误差不超过2′开普勒想，很可能不是匀速圆周运动在这个大胆思路下，开普勒又经过四年多的刻苦计算，先后否定了19种设想，最后终于计算出行星是绕太阳运动的，并且运动轨迹为椭圆，证明了哥白尼的“日心说”是正确的并总结为行星运动三定律 2．开普勒认为行星做什么样的运动?他是怎样得出这一结论的? 3．开普勒描述行星绕太阳运动的规律的具体内容是什么? [学生活动］阅读课文,并从课文中找出相应的答案: 古人把天体的运动看得十分神圣,他们认为天体的运动不同于地面物体的运动,天体做的是最完美、最和谐的匀速圆周运动。 2、开普勒认为行星做椭圆运动。他发现假设行星作匀速圆周运动，计算所得的数据与观测数据不符，只有认为行星作椭圆运动，才能解释这一差别。 3、开普勒描述行星绕太阳运动的规律的具体内容是： 第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。 第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积。 第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。即： 比值k是一个与行星无关的常量。 开普勒第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上． 课件展示开普勒第一定律，使学生对开普勒第一定律有一个更形象直观的感性认识。 [学生活动］ 做一做： 用图钉和细绳画椭圆 （引导学生认识椭圆? 开普勒第二定律：对任意一个行星而言，太阳和行星的连线在相等的时间内扫过相等的面积。 课件展示开普勒第二定律，使学生对开普勒第二定律有一个更形象直观的感性认识。 教师：如图所示，行星沿着椭圆轨道运行，太阳位于椭圆的一个焦点上．如果时间间隔相等，即t2-t1=t4-t3，那么面积SA=SB。 思考与交流：试比较近日点和远日点地球的速度大小？ （加深对开普勒第二定律的理解） 开普勒第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它公转周期的二次方的比值都相等 即 a3 / T 2 = k 课件展