一等奖 获奖论文 运用有效策略 实现“轻负优质”.docVIP

运用有效策略 实现“轻负优质” 绍兴县实验中学 曹刚阳 摘要：要实现轻负担高质量，课堂教学是主阵地。课堂是否高效又与教学策略的运用密切相关。本文提出的合作备课策略、控时策略、创设情景策略、反馈调控策略、作业布置策略是对课堂教学课前、课中、课后三个环节如何提高效率，减轻学生不必要的负担所提出的有效应对策略。 关键词：轻负优质；课堂教学策略 当前，学生负担过重是不容回避的现状，造成负担过重的原因是多方面的，由于课堂教学效率低而加重了学生学习负担是不容置疑的原因。而课堂教学效率又与课堂教学策略实施是否有效密切相关。无效的课堂教学策略使教师教得累学生学得苦，从而导致学生负担加重。因此，研究和实践有效的课堂教学策略就显得十分必要。 一、课堂教学策略的分析 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。探索有效课堂教学策略，目的是改变教师教的方式和学生学的方式，使师生双方体验在教学活动过程中的生命意义，促进教师和学生的共同发展。基于此，学校课题组把研究重点确定为 “五增五减”教学策略的研究。一是课前合作备课策略:通过集体备课达到减少单兵作战的盲目性，增加优质资源共享的可能性;二是课堂控时策略:通过减少教师的授课时间，以提高学生课堂参与率；三是创设情景策略:通过减少学生“接受”性负担，以增加学生学习的“主动性”；四是反馈调控策略:通过有效评价以减少学生的心理负担，增加学生自信心；五是作业布置策略:通过减少硬性统一的作业，增加弹性作业，以提高作业布置的效度。 二、有效课堂教学策略的探究 （一）、合作备课策略。 要提高课堂效率，备好课是先决条件。为了让教师减少重复劳动，提高备课效率，增加教师间合作交流的机会，学校制订了集体备课的要求。 集体备课每周一次，由备课组长牵头，分配好各章节的内容给主备教师。备课具体流程是：初备→传阅→修正→实践→再修正→入库（资料库）。主备人按计划，在集体备课前一周完成所分配的任务，把所备教案通过校园网或其它形式告知本组成员，备课组成员参阅后提出修改意见，备课组集体备课，讨论初备教案，然后形成修正教案。组员实践后提出修改意见，在下一次集体备课时交流。主备人在下一次集体备课时收集修改意见，对教案进行再修正。主备人把教案上交备课组长，等待学校考核验收后纳入学校教学资源库。我校的集体备课可以概括成24个字：自我研究，初步备课；探讨交流，修改原案；结合实践，形成新案。 这样的备课流程各个环节各有侧重，相互关联，相互促进。虽然增加了主备人的工作量，但由于各人所担纲的“备课课时”大大减少了，在备课的总量上反而减轻了教师的工作量，也就是减轻了教师的负担。 浙江省教研室语文教研员蔡少军老师曾幽默地用“气功说”来解读我校的集体备课：“在全省范围内很少能找到这么高素质且发展整齐的语文教研组。实验中学的教师一个个都是‘大内高手’，‘内功’很强，而且‘气场’相似，但不完全相同，这是‘集体练功’的结果。” 事实正是如此，我校备课流程充分发挥了集体的智慧。开始，有的教师还担心集体备课之后，教师的教学个性无法体现。最终，他们在彷徨摸索后，对集体备课有了新的认识：集体备课不是“一人备课，多人享用”的偷懒哲学，也不是“集体研究，统一内容，统一教案，统一作业”的机械逻辑，而是让教师打造自己的教学个性，让学生得到最大的提高和发展的终南捷径。 （二）、控时策略 控制教师授课时间，把课堂还给学生，把时间留给学生，这是课题组全体成员首先想到的，也是体现“教是为了不教”这一理念的必然选择。课题组经过反复论证，在原先每堂课留出5分钟给学生自主练习的基础上，提出每堂课给学生留出10分钟时间，即采用“30+10”的课堂教学模式。目的是进一步保证学生自主学习的时间和空间，控制教师的授课时间，通过教师教的转变促进学生学的转变。学校在每堂课的第30分钟设置提醒铃声，强制性要求教师听到铃声后必须停止统一活动，让学生自主学习，内容可以包括：学生自行整理、小结当堂课知识、质疑问难、完成练习或教师分层辅导学生等。每堂课后十分钟的使用务必体现教学的有效性、学生的自主性及所设计的练习与所学知识的相关性，要提高课堂作业的完成效度，提倡 “面批”，若不可能完成每一同学的“面批”，可对部分需要鼓励与照顾的学生能尽量做到“面批”，在“面批”中强化个别辅导。教师在这一过程中原则上不再统一讲解，只作适当的组织、评价、小结等。 （三）、创设情景策略 创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。 1．提出一个包含所学课题的奇特现象 教师可讲述一件真实的但很奇特的事情，使学生感到惊奇，真有这种事吗?怎么解释这种奇特的现象