追寻有思想的教学——植树问题汇编.docx

追寻有思想的教学——“植树问题”教学片断与评析马苏雁（广东省江门市江海区外海街道中心小学）2015年4月20日，广东省第九届小学数学优质课评比活动在广东省佛山市三水区拉开帷幕。江门市易亚辉老师执教的“植树问题”这节课，以主题鲜明的思想引领，独具匠心的课堂设计，扎实有效的知识构建演绎了精彩的课堂。“植树问题”是人教版《义务教育教科书 数学》五年级上册“数学广角”的教学内容。本节课的教学建议主要是渗透有关“植树问题”的一些思想方法，通过现实生活中常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型 ，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。【片段一】课前活动，初感“对应”课件出示摆“长桌宴”的碗筷图：师：下一个要摆什么？生：筷子。师：为什么？生：一个碗一双筷子，一个碗一双筷子，所以摆了碗以后就应该摆筷子。课件出示：师：摆对了吗？生：不对，因为最后的碗没有配筷子。【评析】本环节借助具有民族特色的现实素材“粤北山区长桌宴摆碗筷图”，赋予“一一对应”思想具体表象，让学生初步感受一个对一个形成一种相呼应的状态。【片段二】创设情境，认识间隔课件出示题目：同学们要在全长1000米的小路一边植树，每隔5米一棵。猜一猜可以栽多少棵？师：“每隔5米栽一棵”是什么意思？生：隔5米栽一棵树，隔5米栽一棵树，两棵树之间相差5米。根据学生的回答课件出示下图，认识“间隔”。间隔 间隔 5米 5米师：每隔5米栽一棵，你猜1000米的小路一边要栽多少棵树？生：200棵。生：199棵。生：201棵。师：怎样验证我们的猜想？生1：用绳子表示路，5米打一个结，有几个结就有几棵树。生2：画线段，5米点一个点，有几个点就有几棵树。师：按你的意思，我们来画线段，画一条线段表示1000米，每隔5米点一个点，隔5米点一个点，隔5米点一个点……课件演示在一条线段上快速画出密密麻麻的小点。师：你觉得怎么样？生：要画很久，太麻烦。师：怎么办？生1：把1000米的小路变成100米。生2：变成20米。师：可以，这是数学家常用的“化繁为简”的方法。【评析】本环节通过设置开放的问题情境，并有意识地把教材中的“100米”改为“1000米”，在理解了“间隔”的意义后，让学生猜一猜需要栽几棵树，接着为了验证猜想，自然产生在绳子上打结，画线段等验证方法。教师顺应学生的思维，采用课件演示，使学生直观地看到“1000米”这个数据太大，画起来很麻烦，从而迫使学生另辟蹊径，内心产生了化繁为简的急切需求，想到先从简单数据入手。【片段三】探究规律，构建模型以小组活动的形式，让学生利用画的方法研究“在20米的小路一边，每隔5米栽一棵树”的植树情况。展示学生不同的图示。师：如果让你给这些作品进行分类，你会怎么分？生：我会把栽5棵的分一类，把栽4棵的分一类，把栽3棵的分一类。师：为了能让同学们和老师看清楚，我们请一位同学上台把这些图整理一下。指名学生上台把刚才所分的三类图示用教师提供的“教具树”重新整理成如下“植树示意图”：师：三种栽法有什么不同的地方？生：树的数量不同。师：能给三种情况分别取个名字吗？根据学生的回答板书，两端都栽、只栽一端、两端不栽。师：在什么情况下会出现只栽一端或两端不栽？生：路的两端或一端刚好是建筑物教师根据学生的回答在“植树示意图”上贴出建筑物图片师：刚才我们比较了三种情况的不同，现在来看看他们有什么相同的地方 ？生：都有4个间隔，每个间隔都是5米。师：4个间隔5棵树、4个间隔4棵树、4个间隔3棵树，棵树和间隔树都很接近 ，看来棵树和间隔数之间肯定有一定的联系，你能找出来吗？小组讨论棵树与间隔数之间的关系，并指名上台汇报。生：一棵树对应着一个间隔。师：为了更清晰的表示它们的对应关系，可以在树和间隔之间画一个箭头。生：（边介绍边画箭头）一棵树对应着一个间隔，一棵树对应着一个间隔……最后一棵树没有对应的间隔，所以第一种情况：棵树=间隔数+1.师：谁能像第一种情况那样，上台指出棵树和间隔数的关系？生1：（边介绍边画箭头）一棵树对应着一个间隔，一棵树对应着一个间隔……每棵树都有对应的间隔，所以第二种情况：棵树=间隔数.生2：（边介绍边画箭头）一棵树对应着一个间隔，一棵树对应着一个间隔……最后的间隔没有对应的数，所以第三种情况：棵树=间隔数—1【评析】通过学生自主动手画树，再挑选学生不同栽树情况的作品作为课堂教学的素材，然后让学生分类整理。这一过程尊重了学生的真实生成 ，通过分类整理完整的呈现了三种不同的栽树情况。接着让学生联系生活体会三种栽树情况的现实意义。最后，借助“数形结合”，进一步认识棵树与间隔数的联系，从而归纳出植树模型的三种情况。