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院 士 论 坛 乎不可能进行闭 。 ” 但是 , 高考也考别的课程 , 比如英 语 , 而英语教育却不象数学教育有这么多困难 。 在美 国 , 几乎不存在高考问题 , 数学教育的改革也是举步 维艰 。 在 中国 , 对大学生也没有高考问题 , 数学仍被 看成一门困难而不受欢迎的课程 。 可见 , 数学教育的 困难 , 必定还有它另外的更为深刻的原因 。 三 、 困难从何而来 一方面是社会经济的现实原因 。 “ 空气哺育万物 而自身无赏 , 数学教育众人而报酬极低 ” 1[ 〕 。 支持数 学研究和数学教育的经费相对较少 , 数学工作者的 报酬相对较低 , 学数学的难找到好的工作 , 甚至找不 到工作 。 “ 学习数学又难 , 成为拔尖人物更难 。 无怪 乎现代青年人大都不愿学数学 , 即使有数学天才者 也避而远之 ” 1j[ 。 付出多而 回报低 , 数学当然受到冷 遇 。 但是 , 中小学学生 , 非数学专业的大学生 , 不存在 以数学为职业的问题 , 也不象几十年前那么喜欢数 学 , 是为什么呢 ? 看来 , 这里还有另一方面的原因 : 数学是一门具 有特殊重要地位的非学不可的课程 , 而且越来越难 了 。 这一情形出现的根本原因 , 是由于当代科学技术 特别是计算机技术的发展 , 使数学 思想和数学方法 渗透到了每个科学技术领域以及人文学科 。 社会对 人们的数学素质提出了更高的要求 。 又由于数学本 身的发展 , 数学知识日益丰富 。 一些过去被认为是高 等数学的内容 , 被下放到中学 。 数学竞赛和考试中产 生出来的难题妙招 , 年复一年地渗透到补充习题之 中 。 过去是数学家研究的内容 , 现在已经写入大学的 教材 。 学生要学的数学知识多了 , 时间并没有增加 (物理 、 化学 、 生物各科内容也更加丰富 , 要求更高 。 学生课外还有 了更多有趣的活动 ) 。 当然显得紧张 了 。 时 间少 , 内容 多 , 学 生没有反复琢磨 品味的 余 地 , 自然难于产生浓厚的兴趣 。 数学方法又灵活多 变 , 学了些定理公式却往往做不出那千变万化的题 目 , 难于体验到成功的快乐 。 于是 , “ 对大多数学生来 说 , 数学学习就只是一个失败的经验 , 而这事实上也 是存在于世界各国的一个普遍现象 。 ” 更为严重 的 是 , “ 美国数学教育家戴维斯教授就 曾指出 , 一些学 生正是由于数学学 习失败而丧失了对于整个人生的 信心— 从而 , 在这样的意义上 , 我们的学校已接近 于毁灭年轻的一代 ” 5j[ 。 也许 , 特别是在中国 , 事情还 没有到如此悲惨的境地 。 但数学被认为是一门难学 的课程 , 已经是不争的事实 。 四 、 克服困难的努力和局限 几十年来 , 人们付出了很大的努力 , 以改善数学 教育 。 一方面下了很大功夫改革数学教学的 内容 , 即 改革数学教材 。 在西方 , 60 年代开展了一场轰轰烈 烈的 “ 新数学运动 ” , 企图以现代数学思想改造传统 数学教育 内容 。 在前苏联 , 世界级的数学大师柯尔莫 哥洛夫提出简化了的平面几何公理系统 , 并主持编 写了中学几何教材 。 在我国 , 出现了农村版 、 内地版 、 项武义系统等多种数学教材 , 删繁就简 , 减少抽象性 和逻辑推理 , 增加直观性和实际应用 。 不少国家和地 区在中学里增加了微积分初步 、 向量 、 统计等内容 。 另一方面 , 不遗余 力地研究和改革数学教学的 方法 。 在西方 , 先是提 出 “ 程序教学 ” , 现在又提倡 “ 问 题解决 ” 。 我国也有许多研究和试验 , 如启发式 、 讨论 式 、 精讲多练 、 淡化概念 、 重视实验操作 、 重视感性认 识到理性的过渡和提高 , 等等 。 这些工作丰富了我们 对数学教学的认识 , 不同程度地改善了数学教育 。 但是 , 这些努力没有超出数学教育活动的范围 , 没有改变数学本身 。 数学教材的改革 , 只是选择现成 的数学材料并加以排列组 合 , 下功夫做 出一个好的 拼盘 。 而教法的研究 , 只是变着法儿引导学生如何把 拼盘吃下去 , 吃得有味 , 消化得好 。 如果食品的原料 本来缺少某种 营养 , 或含 有某 种不利于健康的物 质 , 那就不是做拼盘和讲吃法所能解决的问题了 。 当 然 , 做拼盘也是一种 了不起的艺术 ; 吃法更必须讲 究 。 但这并不能解决全部问题 。 也就是说 , 如果数学教育面临的困难来 自于数 学知识本身的缺陷或不足 , 这困难就不可能由数学 教育的努力从根本上加以克服 。 只有数学上的创造 活动 , 才可能解决问题 。 五 、 教育数学应运而生 举个简单的例子 。 英语中十二个月各有 自己的 名字 。 要记着这十二个单