学前儿童游戏教学课件作者杨枫课件第1单元第二节课件.pptVIP

第二节 幼儿游戏的基本特征 幼儿游戏与成人游戏的区别 幼儿游戏的基本特征 幼儿游戏的发展阶段 幼儿游戏与成人游戏的区别 （1）游戏在各自生活中的地位不同 在成人的生活中，工作是最主要的日常生活。游戏只是成人生活中一个相对次要的部分。 而在学前儿童的生活中，游戏是主要的或基本的活动形式。 对于幼儿来说，游戏即生活。游戏甚至可以说是学前儿童除了日常生活以外的几乎全部生活内容。 幼儿游戏与成人游戏的区别 （2）游戏的心理状态不同 游戏中的成人有着丰富的经验和明确的游戏目标。对于游戏活动与非游戏活动，成人有明确的区分意识。 而对于幼儿来说，游戏与非游戏之间的界限是模糊的和游移的，没有“界线意识” 。 成人往往会从游戏走神到游戏外，而幼儿则往往从生活中走神到游戏中。 幼儿游戏与成人游戏的区别 （3）游戏的内容不同 成人游戏多为强规则游戏，带有一定的民族传承性和突出的竞技色彩。 而学前儿童游戏的内容一般是反复操作玩具、互相奔跑追逐以及在假想的情境中扮演角色，游戏的玩法多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游戏，在游戏中获得的乐趣体验更多本能性和原始性。 幼儿游戏与成人游戏的区别 （4）游戏的驱动力不同 成人游戏的内部动机，来自于间接的动机更突出。成人往往会为了达到某种游戏之外的目的，因而游戏往往带有更多间接性内驱力的功利性。 而学前儿童游戏的驱动力则是直接内在的。幼儿很少为了游戏以外的因素，基本上是“为了游戏而游戏” 。 幼儿游戏与成人游戏的区别 （5）价值功能不同 尽管成人依然富有好奇心，但是，对于成人来说，游戏已不再有探索、求知、发育身心的功能。 游戏对于学前儿童身心的成长和发展来说，则具有至关紧要的作用，游戏中丰富的探究、审美心理，对幼儿具有非常重要的自我教育意义。 这是成人游戏与幼儿游戏最大的区别所在 。 幼儿游戏的基本特征 1、幼儿游戏是“兴趣主义”的活动 游戏之所以受到幼儿的普遍欢迎，从根本上说是由幼儿身心发展的特点决定的。 首先，幼儿高级神经活动过程的特点是兴奋强于抑制。 其次，幼儿大脑皮质的不成熟使幼儿的认知简单而具体，受小脑控制的情绪活动起主导作用，使得受皮质活动支配的自制力包括控制自己情绪的能力较低。 幼儿游戏的基本特征 2、幼儿游戏是“自发性的自主”活动 幼儿游戏受兴趣支配的自发性，又决定了游戏是幼儿自我掌握、自由自主的活动。 幼儿游戏自主性的三层含义 在游戏中，幼儿总是在自己的能力和兴趣的基础上，自己来选择和决定做什么游戏、怎样做游戏以及和谁一起游戏。 幼儿游戏的基本特征 3、幼儿游戏是“重过程”的自娱活动 一种活动是不是游戏，关键在于幼儿能否从这种活动中体验到快乐与满足。 幼儿专注的是饶有趣味的游戏本身。 幼儿对游戏规则和结果的认识与重视程度是随着年龄和游戏经验逐步增长的。其规律是从“重过程不重结果”经过“重过程轻结果”再到“过程与结果并重”。 幼儿游戏的基本特征 幼儿游戏 探究性行为 工具性行为 幼儿游戏与探究性行为的关系 幼儿游戏与工具性行为的关系 幼儿游戏的发展阶段 依据认知发展划分的游戏阶段 依据社会性发展划分的游戏阶段 依据认知发展划分的游戏阶段 （1）练习性游戏阶段（0～2岁） 这是游戏发展的第一阶段和最初形式。 此阶段游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。 也称机能性游戏阶段或感觉运动游戏阶段。 依据认知发展划分的游戏阶段 （2）象征性游戏阶段（2～7岁） 这一阶段的幼儿游戏主要有象征性游戏和结构性游戏两种形式。 象征性游戏是以一物假装另一物和扮演角色为主要形式的一种游戏。 结构性游戏是以各种结构材料建构物体的一种结构造型游戏。 依据认知发展划分的游戏阶段 （3）规则游戏阶段（7～12岁） 规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象化。 通过游戏，儿童对规则的认知和理解水平逐步得到提高，控制自己行为来遵守规则的能力也逐步得以增长。 依据社会性发展划分的游戏阶段 （1）独自游戏阶段 （学步期） 幼儿在游戏中自己玩自己的。 即使有同伴在场，幼儿也是以自我为中心，专心玩自己的玩具，不注意同伴做什么。 这一阶段的游戏还没有表现出明显的社会性特征。 依据社会性发展划分的游戏阶段 （2）平行游戏阶段（ 3岁左右） 在此阶段，幼儿仍然是单独玩游戏。 有同伴在场时，幼儿依然各人玩各人的，相互之间没有交流，但是幼儿能觉察到其他幼儿的存在，会产生互相模仿的游戏行为，只是他们并不设法去影响或改变他人而已。 依据社会性发展划分的游戏阶段 （3）联合游戏阶段（ 4岁左右） 这时期他们能留意在场其他幼儿的活动，彼此之间有了交谈，会互借玩具，也会加入对方的游戏中去。 和同伴一起游戏时，交谈能涉及共同的活动，但游戏缺乏共同的游戏