地理课堂教学中有效策略.doc

地理课堂教学中的有效策略 一、学生与地理教材的“交流” 学生与地理教材的“交流”是地理课堂交流的基础和关键，也是课堂教学的中心。教学任务的完成和能力目标的实现主要取决于这一阶段。此阶段也是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动和富有个性化学习的良好时机。因此，教师应认真策划组织，提高交流效率。 首先，教师要精心设计，导人新课情境，激发学生迫切与教材“交流”的愿望。让学生充分感受装帧精美、简洁明了的教材和色彩丰富、引人人胜的插图、地图册给人带来的知识享受。然后，教师可以出示事先编写好的导学思考题，提供必要的挂图、电教媒体资料或模型，激发学生的学习兴趣，再辅以必要的学法指导，培养学习能力，提出明确的学习要求和时间限制。学生与教材“交流”的时间应由教学的内容和难度而定.一般为10-15分钟。 导学思考题的内容应反映编者的意图和课本中的基本知识，体现出本节课的教学要求、认知目标、情感目标;教师设计的思考题，要突出教学中的重点，分解教学中的难点;导学思考题的难度要根据学生的知识基础、思维特点和地理实验能力做到分层次、有坡度，切合学生的认知水平，有利于学生思维活动的开展，有利于学生分析综合、比较归纳等科学方法的训练和运用，有利于培养学生探究性学习、发现性学习的能力。导学思考题的作用是导学诱思，充分调动学习积极性.发挥主体作用，使学生在自觉、主动的学习过程中，理解、掌握教材的知识结构，具备初步的地理科学素养和人文素养。 教师在巡视时应督促学生独立地解决导学思考题中的问题，帮助学生控制时间和进度，帮助个别学生解答疑难。要注重学习方法和读图能力的指导，如:可要求学生反复精读、掌握有关概念及规律性、结论性的知识，掌握各类图像的读图方法，善于提取地图中的有效信息。对于教材信息交流有困难的学生要个别启发诱导，帮助学生对教材信息进行逻辑编码，或进行系统的图表解释，掌握体系，或列表比较，明确特点;对重点内容及关键字用圈、点、画线及旁注的方式予以注明，以提高他们的学习能力。如在分析月相成因时.首先引导学生分析图中各个箭头的含义，内外圆圈表示的月球位置和月相形状、出现时间的对应关系，还可通过转动书本方向从不同角度观察月出月落的时间和月相形状。如学习三大自然区时，学生可以列表比较三大自然区的地势、气候、植被、土壤、生物、水文、人类活动等方面的特点和差异。 二、学生与学生的交流 在独立基础上的学生与教材的交流完成后，即转人学生与学生的交流阶段，学生与学生的交流是学生与地理教材交流的延续和补充，它着眼于利用学生在知识背景、认知策略、思维特点、行为方式上的差异，构建学习的外部动力。一般通过前后两桌四位学生构建组内异质小组，四人轮流担任一种特定的角色(如领导者、报告者、激励者、协调者等)，并有一定的分工，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，提高分析、解决问题的能力。在四人小组交流中，小组领导者负责本组的交流和信息反馈，组员提出疑难问题，互相讨论或由理解的学生解答，对于小组交流还未明白的问题进行记录并反馈给教师，便于下一阶段由教师“精讲”。 由于小组交流的对象基本处于同一认识层次，他们的思维角度、特点、方法较易沟通，探究间题轻松自在，表现欲强.积极性高，反馈速度快，矫正较及时，有利于弥补后进生的知识缺陷，使尖子生得到有效锻炼，这也弥补了大班额学生人数过多带来的不足。 在学生与学生交流的同时，教师除了宣布合作交流的规则外，还应指导四人小组合作学习的开展，观察学生的交流活动，了解信息，对开展顺利的小组及时鼓励表扬;对交流偏离主题的则应及时发现并介入，并要及时点拨，以使之顺利开展。在交流时，应注意培养学生的交流技能，在倾听、反思、自控、回顾、评议过程中，及时发现学习过程中遇到的问题，纠正错误，体验成功的喜悦，增强学习的自信心，使学生的学习效果最大化。学生的交流时间依学生对思考题的理解程度而定，一般6-8分钟为宜。 三、教师与学生的交流 在课堂交流中，教师是课堂教学信息的主要发送者和控制者，教师与学生的交流最能体现教师的主导作用，运用有效的交流策略，能有效地防止教学干扰因素的产生，保证教学状态优化。它在学生完成交流反馈信息的基础上进行，是以自学思考题为程序，以检查前两个阶段交流效果为途径，以发展学生思维能力和学习能力为目的的地理交流过程。 此阶段是基于教师指导学生自学和巡视及参与学生交流讨论所获得信息的基础上，检查学生对思考题的学习效果和理解程度，以教材知识为引子，拓展教材内容，充分使用教材并共建教材。 教师与学生交流时，对学生已在前两个阶段交流中掌握的浅显的思考题可以少讲或不讲.对部分学生理解的思考题可由尖子学生来做“小老师”，予以阐述、释疑。教师在与学生交流中应多做反应式倾听.确认学生发出的信息，对交流信息以正面肯定启