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试运用奖惩调动教师积极性的策略 内容摘要 摘要:教学是学校一切工作的中心，教师是教育工作的组织者和实施者。教师是先进知识的掌握、使用和传播者，教育工作质量的关键是教师工作的积极性现实生活中存在着不少影响教师实施教育教学工作积极性的因素，。如何发挥教师的知识优势，充分调动其积极性，有效地开发其潜能，使其蕴藏的巨大能量充分发挥出来，是教育管理部门、学校管理者应认真思考和研究的重要问题。但当前我国中小学教师积极性的调动上存在的一些不良现象。 随着政治、经济体制改革的深化，教育领域内的改革也加快了进程。大大小小的学校在教育市场的竞争中增强了提高教育质量、提高办学效益的需求。教师是学校的主人，教师工作质量是学校的生命线。正如邓小平所说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”目前我国普通中学教师的整体素质和能力有所提高，但内部管理机制改革还有待完善，教师的工作积极性与主动性还没有得到充分的发挥。因此要建设一支充满活力的、有工作积极性和创造性的教师队伍就成为中学管理者值得探讨的课题。中小学校管理者，应当通过各种途径，运用各种手段，建构教师发展平台，进一步激发教师投身教学的工作热情。 如何提升普通中学教师爱岗敬业、献身教育的精神，调动他们的积极性，充分发挥他们的潜能呢? 奖励即是用精神或物质激发和鼓励。关于自尊心和荣誉感，无论谁都会有这样的感受，当别人赞扬和领导表扬时，你是很高兴的。人类本质中最需要的是渴望。热情向上的人更是如此。因此，奖励是激发热情的动机和主要条件，通过奖励，能够激发人们做出最好的表现，提高工作效率。奖励是影响人们工作的内在因素，是思想政治工作的调控手段[1]。 心理学家詹姆士研究发现。职工一般只发挥其20-30％的能力。就能保自己的地位而不至于被开除。如果能够充分地调动其积极性与创造性，他们的潜力可发挥到80一90％。他认为．一个人平常表现的工作能力水平与经过激发可能达到的工作能力水平之间存在着大约60％左右的差距．特别是目前的山区农村中小学教师，由于城乡差别造成“不公平效应”。环境、设备条件落后和尊师重教氛围淡薄等因素，导致山区农村教师积极性普遍偏低，他们当中有人不安于现状，总想找门路进城，有的得过且过、当一天和尚撞一天钟；有的纪律松懈，难于管理。凡此种种无不严重影响着山区农村“普九”教育的巩固和山区教育事业的发展，与实行“科教兴国”战略极不相称。因此，教师资源的开发，教师积极性的调动，莫大于教师思想觉悟的提升和心理状态的激发。从本质上讲，是出于对教师主人翁地位的承认与尊重。我国教师的积极性．表现为对培养一代社会主义新人的责任的深刻理解，对党的教育方针、政策的努力贯彻；表现为关心学生、热爱学生、对学生尽心尽责培养：表现为不断地提高自己的思想水平和业务水平的强烈愿望和自觉行动等等。所有这些都是影响学校教育教学工作成效、质量的极为重要的能动性因素，都必须通过学校管理工作中对教师实施奖惩来调动。因此，为了实现管理目标并达到一个理想境界，在教师管理中，建立和推行健全的奖惩办法，使教师保持自觉、积极、主动、进取的心理奋发状态是非常重要和必要的。 奖励惩罚是调动教师积极性的重要手段 强化理论认为，奖励和惩罚均是规范人体行为，调动个体积极性的重要手段。强化理论由美国学者斯金纳首先提出。该理论认为人的行为是对其所获刺激的函数[2]。如果这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现；若对他不利，则这种行为就会减弱直至消失。因此学校管理者要采取各种强化方式，以使人们的行为符合组织的目标，即管理者可以利用给予个体不同的刺激，而让他产生需要的行为。根据强化的性质和目的，强化可以分为两大类：第一大类——正强化，就是奖励那些符合组织目标的行为，以便使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现，就其实质，正强化对于被强化者而言是一种奖励。这些奖励既可以是奖金等物质奖励，也可以是表扬、提升、改善工作关系等精神奖励。第二大类——负强化，就是惩罚那些不符合组织目标的行为，以使这些行为削弱甚至消失，从而保证组织目标的实现不受干扰。其手段包括取消正强化刺激、减少奖酬或者进行罚款、批评、降级等。由于惩罚对于个体而言是一种不舒服的厌恶的刺激，所以要摆脱惩罚就要由正确的符合组织的行为表现，同样也可以起到调动人的积极性的作用。 根据强化理论，正强化(奖励)是一种最常用且很有效的激励方式。负强化(惩罚)则是一种事后措施，使用不当，往往会产生一些意想不到的副作用，如怨恨、报复等，所以只有在必要时才可以使用。因此，在激励过程中，要奖励与惩罚相结合，以奖励为主。这一结论同样适用于教育领域，奖励惩罚是调动教师积极性的重要手段。那么，如何建立有效的奖惩机制以调动教师的积极性是值得深入探讨的问题。 二、