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课堂教学中价值观目标设计的原则 余清臣 [摘要]教学目标体系当中包括价值观目标是教学的基本要求，也是“优质教学”的基本维度。在一般课堂教学中进行价值观教学目标设计有现实必要性、现实可能性以及不可替代性。当代课堂教学中价值观教育效率不高有多种原因，其中在教学目标设计方面的主要问题包括目标错误、目标虚高、目标矮化和目标孤立化等。根据价值观教育的内涵和特点，价值观教学目标在设计上要遵循正当性、适度性和系统性的原则。 [关键词]价值观教育；课堂教学；教学目标设计 [中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009- 718X(2012)07- 0056- 04 一、价值观教学目标设计的现实必要性 教学目标体系当中包括价值观目标是教学的基本要求[1]，也是“优质教学”的基本维度。何谓价值观？ 《辞海》给予的解释是“价值观”是“关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点。起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用”[2] 。这个解释还不够具体，学界关于价值的理解也还存在不同观点，一个较有影响的理解是王玉樑先生的将价值理解为“主客体相互作用中客体对主体的效应”[3]。在这种理解的基础上，价值观教育可以被理解为是奠定学生关于价值主体、某种价值客体在相互作用中对特定价值主体效应的信念、倾向、主张和态度的教育。 根据这种理解，价值观教育目标的基本表达形式可以有“应该……”、“倾向……”、“想要……”、“追求……”，等等。当然，根据情感、态度与价值观之间的互通性，那些以“喜欢……”、“爱……”、“支持……”为形式表达的情感和态度目标也可以作为价值观目标。 在日常教育生活中，学科教师特别是非思想品德类课程的教师在践行三维目标中的“情感、态度与价值观”目标时，经常抱着矛盾的心态：一方面，在设计教学目标时会产生价值观教育的使命感和紧迫感，但另一方面，在考试成绩压力面前又淡化了对价值观教育的关注。学科教师对在课堂教学中进行（贯穿或渗透） 价值观教育的必要性的现实困惑有：学科教学最为核心的任务是知识和技能的教育，还需要进行价值观教育吗？在学科教学中进行价值观教育是非常困难的事情，能真正做好吗？价值观教育有专门的德育教师来负责，学科教师还需要进行价值观教育吗？虽然在课堂教学中进行价值观教育在理论上已经相当明了，但这些现实问题制约了学科教师对价值观教育的投入。因此，有必要对上述问题进行实践性分析，以进一步阐明在课堂教学中进行价值观教学目标设计的必要性和紧迫性。 第一，课堂教学中价值观教育的现实必然性问题。这类问题的现实表达经常是：“学科教学最为核心的任务是知识和技能的教育，还需要进行价值观教育吗？”对这个问题的解答主要需要分析“学科教学的核心任务是知识和技能的教育”这一观点。这一观点主要有两个方面的问题。一方面，不能将学科教学直接简化为知识和技能的教学，人文学科自不必说，理科也肯定剥离不开科学家的探索精神等内容。另一方面，学科教学在知识和技能上的任务并不是唯一的任务，教学还有更深刻、更长远的任务，如，教育学家赫尔巴特认为教学不能只关注传授某种本领和学识，更应该关注学生思想范围的形成[4]。虽然教学所要承担的深刻而长远的任务看起来与日常教学有些遥远，但如果日常教学并未观照这些任务，那么教学就会距离这些任务更遥远，那时的教学或许都很难被称为是一种“教育”途径。 第二，课堂教学中价值观教育的现实可能性问题。对这类问题的现实疑问可用此问题来代表：“在学科教学中进行价值观教育是非常困难的事情，能真正做好吗？”笔者认为，这里的“做好”是指在学科教学中，教师对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的兼顾。对这个问题的回应也可以从现实来看。确实，实践中有很多教师只关注知识与技能的传授，有些教师甚至连这些方面都做不太好，但这只是一个方面的情况。如果我们关注到底哪些教师会成为教学的现实榜样，我们就会发现，越来越多的教学榜样绝不仅仅是应试知识和技巧传授效率高，而是还具有内容丰富、道理深刻、追求高远、韵味无穷等特点，其实这些特点都表明，这些教学大都触及了学生的信念、倾向和主张等价值观素质领域。如果我们关注那些经典的教师楷模，那么情况就更清晰了：那些教师楷模不仅能够在一节课中做到兼顾价值观教育和其他方面的教育，而且能在长期的教学中一直关注并践行。虽然现实中能做到完满兼顾价值观教育和其他方面的教育的教师并不多，但很多教师都在不同程度上做到了这一点。因此，当我们追问教学榜样和教师楷模如何能够做到价值观教育与其他方面的教育的结合时，学科教学中价值观教育的现实可能性就显现出来。当然，如果其他教师同样想做到这种程度，还需要很多具体的努力。 第三，课堂教学中价值观教育的可替代性问题。对这个问题的现实疑问是：“价值观教育有专门的德育教师来负责，学科教师还需要进行价值观教育吗