開放习作放飞心灵全面提高习作质量.docVIP

开放习作 放飞心灵 全面提高习作质量 ----南阳市七小开放作文教学实验综述 一、开放习作教学的背景 随着语文教学改革的深入，积极探索小学生作文教学的有效途径，改变传统的作文教学的必要性的问题日益突出。语文课程标准指出：“写作是运用语言惊醒写作和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是一个人语文素养的综合体现。”可见，习作在语文教学中具有举足轻重的作用。 但是，长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，这种模式的偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，“高投入 低产出”问题一直困扰着语文教育界。教师感到作文课无可遵循，怕上或不愿上作文课；学生觉得写作文难，，害怕写作文，无法可循，只好胡编乱造、东拼西凑，甚至照搬作文选。写出来的作文言之无物、无真情实感、缺乏思维、没有个性。 那么，小学作文教学最根本的症结在于1、对作文的概念认识模糊，导致作文教学方向不明。2、读写结合落不到实处，小学生有话说不清，、对作文的评价缺乏一致的具体、明确、科学的标准和适合其特点的方法，让儿童难以体验到成功对作文失去了兴趣和热情。已有的作文教学改革经验江苏省丹阳市云阳“系统设计、分项训练、整体优化”作文教改实验江西省南昌市“仿作入手、读说写并重”作文教改实验“综合性作文教学改革实验”天津市河北区“培养写作兴趣”教改实验浙江省宁波市“快速作文”教改实验浙江省金华市“小学生读写日记系列训练”作文教改实验“专题性作文教学改革实验”：从开发、激活儿童的感觉器官所具有的潜能入手，进而，用规范优美的语言训练学生的思维系统，让儿童在轻松的习作实践中，在师生合作交流，生生合作交流，共同参与习作评价的全过程中，领悟习作规律，远离假、大、空的虚伪内容，先从心理上走出作文难的误区，再从质量上走出作文差的困境。（不许抄事先写好的草稿）。不会写的字，查字典或用拼音暂代，写完后再补上。打下课铃，交作文本。……相互评议，既能发挥自己的写作智慧，还能发掘自己的写作才能，更快更好地提高自我。小组评价时候，每组至少要有2名作文水平比较好的同学，这样能保证评价的质量。评改时候，一个学生读，其余学生听，共同评议，组长归纳意见写出评语。也可以每个人习作看一遍，各自写出评语，组长归纳。但不管哪种形式，评价都要以赞赏建议为主。教师要随时关注、调控。 如，三年级作文赏评课片段1：第一小组为一个问题展开激烈的争论，争执不下。成绩比较差的王顺同学拿着作文找老师：“他们只给我作文写了2条优点，白雅旋的都有7条，我认为不公平。”教师一边安慰她，一边看他的文章。他的文章虽然不好，但还是有不小的进步。气可鼓不可泄。老师马上加入他们小组，和组员一起找优点：这个词用得多恰当啊，这个句子也通顺，这两段之间还有过渡句……很快为他发现了十几个优点，在本上一一画出。王顺的嘴一直笑得合不拢。这次评价，成为了他今后学习作文的极大动力。 ④、家长参评 （视情况而定）遇到合适的作文，家长，与孩子互相交流。如 作文，写完之后让学生带回，让家长批改，再写读后感言，结果非常感人，仿佛成了现代版“两地书”使学生、家长沟通了情感，收获了天伦之乐。优加病减 按分项计分克服了传统总分＋总评的模糊性教师按分项计分的用符号性质的分数，，让学生知道自己的习作哪儿写得好，哪儿写得差，差到什么程度。习作评改计分标准内容???内容具体。详略得当??????酌情加1——5分?????跑题????????????????????全文减60分无详略或详处不具体??????按病情轻、中、重分别减6、12、18分条理?????顺序清晰，构思用心??????酌情加1——5分段落不清或句子条理????按病情轻、中、重分别减4、8、12分语言????语句流畅，生动形象????? ?酌情加1——5分全文不通顺??????????????按病情轻、中、重分别减6、12、18分病句????????????????????1个减2分?????????????????文面????文面整洁，书写规范、美观，无错误????酌情加1——5分错别字??1个减1分???用错标点???1个减1分????格式???1处减2分????字体书写不工整??减5分???标点书写不规范??减0.5分?????位置不对???减0.5分、读书是写作的基础。会读书不一定会写作，但会写作一定要会读书。实现广泛的知识积累要求学生多阅读各种有益的书刊，指导学生选择好书，科学读书，最大限度地提高读书的质量和效益。引导学生阅读适合其年龄特征的书籍低年级可以读绘本，读童话书。到中年级读适合中年级学生的经典儿童文学名著。高年级读古今中外的名著，特别是我国现当代的优秀作品。其次，指导学生读