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中教法复习汇总 绪论 化学教学论是研究中学化学教学规律及其应用的一门学科。 . 研究对象：化学教学系统。即化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。 学科性质：教育学 学科特点（三性）： ①思想性 （先到）②师范性（核心） ③实践性（根基） 设课目的：①掌握双基（化学教学论的基础知识、化学教学的基本技能） ②培养能力（从 事中学化学教学工作、进行教学研究）　③巩固专业思想 基本要求： ①理解中学化学教学的目的和要求，掌握教学内容和教学知识体系； ②掌握中学化学教学的特点、教学的一般原理和主要方法； ③具有分析中学化学教学大纲、课程标准和教科书、备课和组织化学教学活动的初步能力； ④了解中学化学教学研究的一般方法，能够接受和加工有关信息、资料，为进一步探讨中 学化学教学规律奠定基础。 教师的知识水平 ：1.本体性知识（指教师所具有的特定的学科知识）2.实践性知识（指教师所 具有的课堂情景知识以及与之相关的知识）3.条件性知识（指教师所具有的教育学与心理 学知识） 中学化学教师的基本素质 ： ㈠坚定的职业信念，高尚的道德品质 ㈡扎实的专业知识，广博的相关常识 ㈢熟练的职业技能，优良的从教能力 ㈣健康的体质体能，良好的心理品质 第一章 化学课程的设置 与 化学新课程课程：现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程 目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连， 课程实施就是将预期的课程方案和课程方案付诸实践的过程。因此，我们认为，化学课程 是为实现化学教育目标所设计的全部内容。 教学大纲：指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和 实习、实验、作业的时数分配等。 教材：是教师指导学生学习的一切教学材料，它包括教科书、讲义、讲授提纲和声像材料等。 新中国成立以前的化学教育 1867年，京师同文馆增设算学馆，教授算学、天文、化学、格致（指物理）等，这是我国 最早开设的化学课程。1898年，我国最早的大学——京师大学堂成立。 新课程的精髓：面向全体学生；提高科学素养、从生活走进化学；从化学走向社会；改变学生 学习方式，以探究为主的多样化教学方式；促进学生发展的多样化评价；打破教材中心、 超越学科中心和知识中心；教师是课程的设计者和探索者。 高中化学新课程的特点：构建有助于学生全面发展的课程目标；确立适应不同学生发展需要的 课程结构；课程内容力求体现基础性、时代性、人文性；通过多样化的学习方式培养学生 的探究能力；倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展；积极开发和利用课程资源， 推进新课程的实施；采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要 教师角色的转变：教材的被动执行者 → 课程的设计者；权威、领导→有经验的合作伙伴?；旁 观者→参与者?；批评者→帮助者、指导者?；评价者→诊断、指导、促进?；监督者→组织 与管理者；完成任务→发现、欣赏、共享、发展；被评价者→研究者；评说者→行动者。 认知性学习目标的水平：知道、说出、识别、描述、举例、列举 // 了解、认识、能表达、辨 认、区分、比较 // 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 // 应用、设计、 评价、优选、使用、解决、检验、证明 技能性学习目标的水平::初步学习、模仿 // 初步学会、独立操作、完成、测量 // 学会、掌握、 迁移、灵活运用 体验性学习目标的水平:感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观 // 认同、 体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 // 形成、养成、具有、树立、建立、保持、 发展、增强 :选修课程：知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践. 新课程对化学教学设计提出的新要求:1.要充分体现以学生发展为本的基本课程理念 2.要充分 体现以科学探究为主的多样化学习方式，构建“自主、探究、合作”的新型学习模式3.要 充分体现能力的培养，注重科学方法的教育4.要体现多种课程资源的整合。 现行中学化学教学评价中存在的主要问题:1.评价仅被作为对教师和学生的管理工具2.评价功能 单一，仅以诊断和选拔为主3.评价方式过于单调（以考试为主、以量化评价为主、以单向 评价为主、以相对评价为主、以终结性评价为主。） 化学课程改革对化学教学评价的要求:1.关注评价过程，发挥评价的发展功能2.打破单一的量化 评价形式，注重质性评价3.给学生自我评价的机会，培养学生的反思能力。 化学新课程教学评价的内容与方法: （1）化学新课程对学生学习评价的内容与方法 【A.化学新课程对知识与技能的评价:--评价的 测试水平要与教学目标相应的学习水平一致；在纸笔测验中要注重考核学生解决实际问题 的能力；采取形式多样的评价方式，发挥评价的激励功能 B.化学