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中考试题“数学化”赏析 1.传承数学文化、让学生体验数学化的科学价值 新课标指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。 “是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力”。中考作为一种社会文化现象，必然要从属和服务于社会意识形态和特定的文化结构，必须要承载社会赋予其特定的功能——数学化。 例1：（2011年温州中考题）我国汉代数学家赵爽为了证明勾股定理，创制了一副“弦图”，后人称其为“赵爽弦图”（如图1—1）。图1—2由弦图变化得到，它是由八个全等的直角三角形拼接而成。记图1—2中正方形，正方形，正方形的面积分别为，若=10，则的值是 。 解析：由题意可知，，，。又由=10，易得：的值是 赏析：勾股定理是人类最伟大的十个科学发现之一。有十分悠久的历史，两千多年来，人们对勾股定理的证明颇感兴趣，因为这个定理太贴近人们的生活实际，以至于古往今来，下至平民百姓，上至帝王总统都愿意探讨和研究它。赵爽的证明可谓别具匠心，极富创新意识。他用几何图形的截、割、拼、补来证明代数式之间的恒等关系，既具严密性，又具直观性，为中国古代以形证数、形数统一、代数和几何紧密结合、互不可分的独特风格树立了一个典范。学生通过解此题，进一步体验了形数统一的思想方法，又一次经历了认识勾股定理的数学化过程。受到优秀文化的熏陶，传承了中华民族悠悠五千年文化史。 2. 关注问题情境、让学生经历数学化的思维过程 在命制中考试题中，如何创设试题情境是一种智慧的挑战。试题情境需要命题教师对教学本身进行周密思考与精心设计，试题情境要学生在应试过程中自己去经历、体会、理解，要有让学生思考的时间和空间，使学生在一个曾经历过的熟悉的背景下，产生一种巨大的无形的导引效应，使自己全身心投入到解决问题的数学化过程活动中，从自己的经验出发，运用属于自己的方式和策略，寻找解决问题的方法，发现和整理属于自己的不同形式的解题策略，经历数学化的过程。 例2：（2011年南京市中考题）： 问题情境 已知矩形的面积为（为常数，），当该矩形的长为多少时，它的周长最小？最小值是多少？ 数学模型 设该矩形的长为，周长为，则与的函数关系式为。 探索研究 ⑴我们可以借鉴以前研究函数的经验，先探索函数的图象性质。 填写下表，在图2—1中画出函数的图象： …… 1 2 3 4 …… …… …… ②观察图象，写出该函数两条不同类型的性质； ③在求二次函数的最大（小）值时，除了通过观察图象，还可以通过配方得到．请你通过配方求函数的最小值。 解决问题 ⑵用上述方法解决“问题情境”中的问题，直接写出答案。 解：⑴①的值代入 中计算可得的值分别为： ，，，2，，，函数的图象如图②本题答案不唯一当时，随增大而减小；当时,随增大而增大；当时函数的最小值为2③ 当即时，函数的最小值为2． ⑵当该矩形的长为时，它的周长最小，最小值为． （为常数，），当该矩形的长为多少时，它的周长最小？最小值是多少？”让学生借鉴已经掌握的研究函数的经验，突出学科结合与高中内容的衔接，先探索函数的图象性质，再解决“问题情境”中提出的问题。其过程就是经历数学化的思维过程。试题注重创造“最近发展区”， 引发学生思考，让学生在思考中体验知识的形成过程，让学生始终处于“思考——收获——再思考——再收获”的这样一种情感体验之中。用睿智的语言加以点化，突现评价的导向功能，从而激发和培养学生的思考，学生的思维往纵深发展，保证学生过程在和谐融洽的气氛中按既定目标顺利进行。盐城矩形沿对角线剪开，得到和，如图将的顶点与点重合，并绕点逆时针旋转、、在同一条直线上，如图3—2所示。 观察图6可知：与相等的线段是 ▲ ， ▲ °。 问题探究 如图，中，于，为直角顶点，分别以、为边向外作等腰和等腰，、作射线的垂线，垂足分别为、.。试探究与之间的数量关系，并证明你的结论。 拓展 如图，中，于，分别以、为一边向外作矩形和矩形，线交于点若，试探与的数量关系，并说明理相等的线段是，它们是矩形的对边。。 问题探究：找一个可能与和都相等的线段。考虑△≌△，这用易证，得出。同样考虑△≌△，得出，从而得证。 拓展作，，垂足分别为、。与问题探究相仿，只不过将全等改为相似，证出，再证△≌△，从而得证。 赏析：本题是研究性学习问题，在问题设计上层层深入，每一步都为下一步的思维活动打下基础，是一个蕴涵了让学生经历观察、猜测、合情推理、有条理论证的数学化思维过程，考查了基于数学实验的数学问题形的一般思路及探究能力。 3、回归教育本原、贴近学生数学化发展需求 陶行知先生曾说过：“教育必须做到解放学生的眼睛，让他们亲自看一看；解放学生的大脑，让他们亲自想一想；解放学生的嘴巴，让他们亲自说一说；解放学生的双手，让他们亲自做一做