生物新课程革改步履维艰.docVIP

生物新课程改革步履维艰 我是山区农村初级中学的一位生物教师，我市于2003年开始进行新课改实验，算起来已八年有余。本人常与其他同行一块探讨和交流，认真对照新课程改革的理念和课程目标（“面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究性学习”是新课程改革的理念；“获得生物学基本知识，能密切联系实际，初步具有实验操作基本技能和一定的生命科学探究能力，初步形成生物学基本观点和科学态度……”是新课程的总体目标），总结并反思这些年来的新课程改革情况，心中总存有一丝愧疚与无耐：我们的生物教学与新课改所追求的理念出现了偏差，没有达到义务教育《生物课程标准》中明确规定的目标。因为在生物教学中遇到了一些不利于新课程改革的问题，这些问题严重影响着新课程改革的进行，羁绊了我们前进的脚步，使我们感到步履维艰！ 问题一：生物课仍作为一门所谓的“副课”对待 1、学校： 校领导讲话总称生物为“副课”，安排课间辅导只有语文、数学、英语、物理的份，而缺少的是生物。学校每月举行一次月考，而生物却不在其列，不但要抽调生物教师去监考，若月考这天有生物课，那也得给搭上，学校从来不安排其他时间把生物课给补上。 2、家长： 中招考试该科不考（实验除外），家长认为学生学好学坏无所谓：期末学校举行考试，学生生物考砸了，家长就安慰孩子说“没关系，生物是副课”。你要是建一个生物课外小组，家长就找你说“咳！老师，孩子英语、数学都太差了，不让孩子参加课外小组行吗？” 3、社会： 朋友问：“你所教的学科是主科还是副科”？社会上有各式各样的补习班，唯独没有补习生物的。 生物科学飞速发展，如“克隆技术，DNA分子的发现，人类基因组的研究，科学育种……”这些与人类生活的提高，与社会与经济的发展越来越密切。其重要作用日益显现，生物科学本已成为自然科学发展的主导学科之一。但在今天，在义务教育阶段，生物科学却未引起足够的重视。在教学过程中，我们想尽办法，去激发学生学习生物的兴趣，去充分调动学生的学习积极性，但经过上面种种因素的冲击，也会使我们付出的努力打折扣，未能发挥应有的效果。 问题二：进行“新课改”， 并未引起有关领导的足够重视 1、生物课由非生物专业老师代上 很多学校的生物课由非生物专业老师代上，每学期我都参加由市教研室组织的生物教研会，不少老师抱怨说“我不是学生物的，某些生物学知识连我也弄不懂，怎教学生啊！”。生物科学是一门自然科学，有许多的生命现象与规律还没有被揭示，它需要专业生物教师作引导才能培育出具有较高生物学素养的下一代。要贯彻新课程理念，完成《课程标准》中规定的目标，就需要众多具有生物专业知识的教师积极参与才有可能实现。否则，新课改就只能停留在口头上，决无可能有进一步的发展。 2、生物专业教师不教生物，被安排改教其它学科 生物专业教师教其它课程，这种现象不少学校都有。这是一种教育资源的浪费，是一件令人痛心的事情。古人尚且知晓“人尽其才，物尽其用”的到理，何况我们乎？ 3、对生物专业教师的培养不够重视 本人有一位很好的朋友，在我市从事生物教育工作，去年被选送参加由河南师范大学承办的“国培计划（2010）——河南省农村中小学教师短期集中培训项目”培训班学习，但由于种种原因未能成行，这虽然只是一例个案，但也反应了对生物教师的培养重视不够。这不只挫伤了我这位朋友，也挫伤了包括我在内的广大生物教师的积极性。 4、后勤供应无保障 生物科学是建立在实验基础之上的，《生物课程标准》要求培养学生自主探究能力、实验操作能力……均需要生物器材和实验经费作保障。不少学校是在迎接检查时才购置实验仪器。平时学生实验时，要是缺少什么的，总是被一推再推：“一说买不到，二说太贵了买不动，等过些天再说吧”。巧妇难做无米之炊，我们也只得向学生说：等以后再做这个实验吧！ “我们一定要面向全体学生，一定要打破传统的教学模式，要培养学生自主探究能力，实验操作能力，要培养学生的……” 进行新课程改革，不能只做表面文章，不能夸夸其谈，不能言行不一。 问题三：基层单位与学校未建立起科学有效的评价机制 1、对教师的不科学评价 目前，大多数学校并没有建立起科学有效的评价机制，多以期未考试成绩来评价教师，以此来衡量教师的优劣，并与绩效工资挂钩。因此，教师只能无耐地接受，很多教师以此来作为一学期的教学目标也就不足为奇了。 这种做法，偏离了生物新课程改革的规道。长此以往，生物新课程改革的效果如何？本人是持悲观态度的！ 新课程改革，强调要面向全体学生，强调提高学生的生物科学素养，强调培养学生的自主探究能力。这就要通过教学效果来体现，如何评价生物教师的教学效果？能否以期未考试成绩来评价教师？因此，建立科学有效的评价机制，是新课程改革的前提条件。一旦这个前提条件不科学，出现了偏差，就必然会影响到新课程改革的结果。 因此，本人以为，当务之急是要建立起