用问题串引学导生推理培养合情推理能力.docVIP

用问题串引导学生推理培养合情推理能力 广东省江门市第八中学 529000 陈明燕 新课标提出对推理能力的培养，既要重视演绎推理又要重视合情推理。合情推理就是根据已有的知识和经验，在某种情境中经历观察、实验、猜想等数学活动推出可能性结论的推理。它的实质是“发现”，因而关注合情推理能力的培养有助于发展学生的创新能力。归纳推理、统计推理、和类比推理是合情推理的三种重要形式。以下我从归纳推理、统计推理、以及类比推理三种推理形式中设立问题串引导学生推理，培养学生的合情推理能力。 1、从归纳推理方面设立问题串引导学生推理，培养合情推理能力。 1.1“平方差公式”的教学可设置如下的问题串： 例1．计算并观察下列每组算式 （1） 9×9=81 7×7=49 11×11=121 8×10=80 6×8=48 10×12=120 （2）已知13×13=169，那么12×14=？ （3）你能举出一个类似的例子吗？ （4）从上述过程，你发现了什么规律？你能用语言叙述这个规律吗？你能用代数式表示这个规律吗？ （5）你能证明自己所得的规律吗？ 在这样的过程中，引导学生从对具体算式进行观察、比较，利用归纳推理提出猜想，进而用数学符号表达——若a×a=m，则（a-1）×(a+1)=m-1，然后用多项式乘法法则证明猜想是正确的。 1.2从“探索数字特征规律” 中设置问题串。 例2.探索数字特征规律 152=225=100×1×（1+1）+25 252=625=100×2×（2+1）+25 352=1225=100×3×（３＋１）＋25 452＝2025＝100×４×（４＋１）＋25 752＝5625＝ 852＝7225＝ 找出规律，把上面的横线填完整； （２）你能用字母表示上面的规律吗？ （３）计算20052的值。 本题属于探索运算规律型的问题，引导学生解题的关键是：观察已给出的四个式子中发现100，１和25是每个式子公有的，因此要填的式子中也肯定有，再研究分析括号外乘的几与括号中的几加１，同前面的几十五有关，这样就找出了规律，鼓励学生再探索下去就可以得到：解第（2）小题，关键是如可表示几十五，等式右边再按第（1）小题的规律表示即可。如果表示出第（2）小题只需把相应的值代入，就可以求出第（3）小题的结果。最后归纳小结：其实这些问题之间是有 联系的，上一小题是为下一小题服务的，下一小题需用到上一小题的思路。(归纳推理) （探究聚焦）（1）752＝5625＝100×７×（７+1）+25 852＝7225＝100×8×（8+1）+25 （2）（10n+5）2=100×n×（n+1）+25 （3）20052=（10×200+5）=100×200×（200+1）+25=4020025 再如： 例3. 观察下列各算式：31=3，32=9，33=27，34=81，35=243，36=729，37=2187，38=6561，…… 用你所发现的规律写出32003的末尾数字。 观察第一排各个等式： 左边：3的指数从1增加到4； 右边：结果的个位数字分别是3，9，7，1。 观察第二排各个等式： 左边：3的指数从5增加到8； 右边：结果的个位数字重复3，9，7，1。因此，只要知道32003中的指数2003除以4的余数是多少就行了。这里，2003=500×4，余数是3。而33的末位数是7，所以32003的末位数字是7。 在这两道探索数字特征规律题型的探究过程中，学生经历了观察、猜想、比较最后发现规律的归纳推理过程。 1.3 从“探索算式的规律”中设置问题串。 例4.计算 + + +…+ + 原式=（1- ）+（ - ）+（ - ）+…+（ - ） =1- + - + - + …+ - =1- = 可以再提出“本题一直加到 ，结果又如何呢？”这样的问题引导 学生继续探究、归纳、总结出更一般的规律，在这个算式规律的探究过程中学生经历了观察、运算、分析、比较，最后找出规律的合情推理的过程。（归纳推理） 1.4 从“探索图形变化的规律” 中设置问题串.