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n全省反应法在小学英语课堂中的应用 【摘要】： 全身反应法在阐述其理论的基础上 ,展示了其教学模式在小学英语教学中的实际运用 ,以及本人对全身反应法在小学英语课堂中如何实施的一些体会，旨在增强全身反应教学法在小学英课堂语中的实用性，为我国的英语教学拓宽视野，提供借鉴。 【关键字】：TPR教学法 课堂教学 小学英语 第一章 小学英语课堂的现状 TPR(Total Physical Response)即全身反应法，是美国教育家Asher(1972)最早提出来的一种教学方法，这也是许多小学英语教师所熟悉的一种教学方法。据《中国教育网》调查显示：来自全国各地的一百五十多名小学英语教师，90％的认为自己在课堂中使用过TPR教学法，70％的教师认为自己经常使用并对这种教学法很熟悉。但在通过对大部份教师的课堂教学发现，很多教师在运用这种教学法时还存在一些问题。因此，如何将全身反应法更好的运用到小学英语的课堂中，就是我要探讨的问题。 第一节 TPR在小学英语课堂中所处在的问题 1、在呈现或操练新内容时，许多教师抓住一切可能的训练“说”的机会，忽视了学生听和理解新内容的过程。也就是学生的silent period和TPR活动的情景性。如，老师在给出指令的同时，仅仅要求学生做出口头和动作的反应。这种活动是TPR吗? 2、现在一部分教师认为学生动起来了就是TPR。忽视了语言操练的目的。如，教师在教授气球这这个英语单词时，教师会拿来一个真实的气球帮助学生进行记忆，这对学生理解和记忆有帮助。是后来只是进行机械重复的操练，真正的学生会很容易失去兴趣。 3、有些教师认为TPR活动只是使用于听、说的操练，很难运用在读、写的技能操练上。因此，很多教师只是将TPR运用到听、说的练习上，很少用在读、写上。但其实TPR的活动是可以灵活多变的，要我们采用“adapt”而不是“adpot”的精神，只要稍稍的改动，就可以创造出许多适合自己的教学。 第二节 TPR在小学英语课堂中的必要性 1、新《中小学英语课程标准》对小学英语中TPR的要求 1.1 教学目标 《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 我们首先要弄清楚用TPR教学的四个阶段。 第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 (呈现阶段) 第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 (模仿阶段) 第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段) 第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段) 第三章 全身反应法在课堂中的实施 第一节 全身反应法在小学英语课堂中如何实施 1、全身反应法在课堂的实施 1.1呈现活动 呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在表达时语言要清楚，教学活动要灵活多样，下面几种方式效果较好。 （1）直观呈现。在教学实践中我坚持利用实物、卡片等呈现生词。运用图画、幻灯活其他电教设备介绍新的语言项目。 （2）身势语呈现。我认为教师应该合理利用身势语言，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强教学语言的效果。 （3）情景呈现。教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于切实的语言情景中，为学生的全身反应法提供场所。 （4）儿歌呈现。教师在课堂教授时，可以通过儿歌的形式来表达全身反映法。通过音乐、手势将所要呈现的内容更加流利的表达出来，让学生在学习的时候更加灵活，记忆更加深刻。 2、练习活动 练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。 （1）控制练习。控制练习是指学生所说的话语都完全受到教师的控制。这层的练习典型的形式有模仿、重复、替换、简单问答等。凡是向学生第一次呈现某一语言项目后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这一层次的练习。 （2）半控制练习。 小学英语教学的最终目的在于是学生能用所学的语言进行自由交流、表达思想。因此，要摆脱这种机械式的教学模式，是全身反应法由只“听”“说”为主，提高到“理解”“意义”并重，这一练习的形式叫半控制练习阶段，半控制练习典型形式有改