加法运算律2[修改版].docVIP

加法运算律（1） 储春兰 教学内容解读： 加法的运算律（交换律和结合律）是在学生掌握了四则运算和混合运算的基础上进行的。学生在一至三年级的分与合、加法计算和验算的学习中已经对加法运算律有所接触，潜意识里有着较多的感性认识，可以说要教给学生这两条运算律及其简单应用不需要20分钟就能搞定。但数学教学除了使学生获得数学知识，还应使学生在推理能力方面有所发展。“你有什么发现”、“一个实例--众多案例--符号表达”的编排正是数学学习归纳法的较好诠释。不同于老教材的编排有二：一是没有用语言文字表述运算律，这是为了学生充分探究后用自己的语言表述体验，讲述运算律的内容，展示对运算律的理解，这是锻炼思维的极好时机，要给足学生思考交流的时间讲清楚意思就可以。二是用符号表示运算律，直观、简洁地彰显了运算律的本质内容。加法交换律先用图形、文字表示，再用字母表示，因为图形、文字比字母更生动、有趣，学生更容易接受。字母表达式的优化既充分让学生体会到数学语言的简洁美，又加强对运算律的理解，更培养了学生的符号意识，结合律直接用字母表示发展了学生的符号感。例举的丰富性和表达式的简洁性将数学的美有机统一，激发学生学习数学的兴趣和热情。 教学创意说明： 用学生熟悉的科学家的小故事导入，激发学生善于观察，敢于猜想的良好习惯的形成，教育的首要任务就是“唤醒”学生。而猜测是科学发现的前奏，“变与不变”是学生掌握运算律的核心，这样学生既能轻松进行学习，又能将已有知识与新知识建立联系，建构立体框架。观察—猜想—验证—结论是新课程理念下的教者都会采用的教学框架，但大部分教者也仅仅是如此走过场匆匆引出结论而已。正确举例、全面验证，注重表达是培养学生推理能力的最好体现。个例—众例—图形—字母的逐步抽象更是感性向理性的抽象思维的提升。数学研究方法的三次回顾、交流是学生学会数学思考的思考。整节课学生的主体性、教师的主导性将得到充分演绎。 教学预设： 教学内容：义务教育课程标准苏教版四年级数学上册P56～58 教学目标: 1. 使学生经历用不完全归纳法探索加法运算律的过程感悟数学研究的一般方法。认识、理解加法交换律和加法结合律，能初步感知其价值，发展应用意识。 2．学习用字母表示运算律，发展符号感，提高抽象思维水平。 3．获得成功体验，增强学习兴趣，培养探究意识。 教学过程： 一、巧妙导入，培养发现意识 1．故事导入 （出示图片）年轻的时候，牛顿就非常注意观察自然现象，不管什么事都在心里问个为什么。据传说，一天傍晚，牛顿在苹果树下乘凉，忽然有一个苹果从树上掉下来，刚好落在他身边。牛顿看见后，觉得很奇怪，苹果为什么掉在地下，而不向天上飞去呢？在“苹果落地”的启发下，经过专心思考和研究，长大后牛顿发现了万有引力定律。 听了这个故事，你有什么想法？ 只要我们注意观察，大胆猜想，就能拥有一双善于发现的眼睛。（板书：观察发现） 2．观察图片 说说你有什么发现？ = 1 \* GB3 ①洗鞋发票(储字写错了，左边部分和中间部分写反了) = 2 \* GB3 ②54÷9=5（写竖式时把54写成了45，结果变成了5） 对，有些时候是不能任意调换位置的（板：不变），就像不能写成一样。但数学中也有一些情况是可以交换位置的。（板：变） 这是我们一年级学习的分与合、一位数加一位数，二年级学习的三位数的加法及验算。你是怎么知道用交换两个加数的位置再加一遍的方法来验算的呀？具体到实际问题中，你一定能说清楚，我们一起到秋季运动会上去看一看。 二、探索加法交换律 1．情境中观察感知加法交换律 出示主题图（前两个条件），请学生提出用加法计算的问题。 要求跳绳的有多少人可以怎样列式？还可以怎样列式？ 28+17 17+28 同一幅图，同一个问题，列出了两道算式，28+17表示…,17+28表示…，它们都表示…，所以它们的结果（相等），我们可以用等号把这样的两道算式连接起来。 （板书：28+17=17+28） 比较等号左右两边的算式，你有什么发现? 引导学生猜想：任意两个数相加，交换它们的位置，和不变？ (板书：加数 和 加数位置 ？) 从这道题推想出来的结论，适合所有的情况吗？我们可称之为猜想（板书：猜想） 2．全面举例，验证猜想 说明：猜想是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。有了猜想，我们还得进行（举例）验证（板书：验证）。怎样举例呢,如果左边算式是3+4，那么右边算式应该是（4+3），左边算式等于？右边算式等于？得数（相等）连成等式。 你也能像老师这样举例吗？你觉得这里的任意两个数可以是?(一位数、两位数、三位数、0、小数、分数等)注意选取不同类型的例子才更有说服力哦。给你3分钟，写的越多越好，但一定要通过计算后结果相等的算式才可以连成等式噢。 交流例证。 追问：有