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九年级化学《质量守恒定律》说课稿 海兴县第三中学 王鸿志 尊敬的各位领导、老师，大家好。我是来自海兴县第三中学的王鸿志。今天我说课的内容是《质量守恒定律》。 一、 教材分析 （一）教材内容的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的重要定律，它在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了分子和原子、元素符号、化学式的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算奠定理论基础。 （二）教学目标分析 1．知识目标： （1）掌握质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。 （2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质,根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。 2．能力目标： (1)培养学生的实验操作能力、观察能力。 (2)培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。 (3)初步培养学生用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。 3．情感目标： （1）通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学发现真理的途径。 （2）通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科学态度，培养团结协作的团队精神，体验探究过程。 （三）重点难点 重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒的原因。 难点：如何引导学生通过实验探究得出结论？ 二、学情、学法分析 1.学情分析 质量守恒定律的内容抽象，枯燥。如果直接讲授，学生难以接受。因为初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲，所以应紧紧抓住这一点。学法（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。 （2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于开放或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法讨论法。 确定探究内容 ?为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。 ?探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况 ?探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 ?设计实验方案 ?由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供实验仪器和药品实验仪器和药品： ?探究实验一：天平、锥形瓶、烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；?探究实验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。让学生自主选择，分组设计探究实验方案。学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别反应容器是敞口还是封闭。分组实验、分析讨论 设计方案?实验学生发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确？”让学生对方案展开评价。经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。 设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。 ?”引导学生从化学反应的实质来认识质量守恒定律。课件展示“电解水的模拟动画”。引导学生分析“在化学反应中只是由于发生了原子间的重新组合，才使反应物变成生成物，但在这一变化中，原子的种类和个数并没有发生变化，原子的质量也没有发生变化，所以反应前后各物质的质量总和相等”。 4.应用、提高 理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题： 例1、根据质量守恒定律解释下列问题： （1）课前视频中的大木船燃烧后，生成灰烬的质量比原来木船的质量小。 （2）铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比原来铁丝的质量大。 例2、填空： 蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有（_____）元素和（_____）元素，可能含有（_____）元素。 设计意图：呼应课前导入，引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。 5.交流收获。 在反馈、矫正后，提出：①通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反应中，哪些项目（指